基于互动的小组合作学习让小学英语教学更有效

葛建如

【关键词】英语课堂 合作学习 互动有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0090-01

小组合作学习是一种有效学习方式。但是，由于受到传统教学思维的影响，小学英语教学中的小组合作学习还存在许多问题亟待解决。下面，笔者就其中存在的问题进行分析，以期找出相应的解决方案。

一、小组合作学习中存在的问题

（一）重形式，缺乏实质性合作

在课堂实践中，我们常常会看到这样一些现象：小组间又是合作讨论，又是表演，还有学习成果的展示，课堂气氛很活跃。但仔细观察便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中的每个成员都积极参与到学习活动中来，离小组间真正的合作还有很大差距。

（二）目标不明确，分工落实不到位

小组合作学习有着明确目标和分工。但在具体的合作学习当中，很多学生不知道自己的学习任务是什么，不知道自己要做什么，怎么做。于是，学生在合作学习中就出现了这样的现象：忙的瞎忙，闲的很闲，闹的很闹。

（三）互动不到位，参与度不均衡

在小组合作学习的实践中，学生互动较多，但师生互动不足。合作学习基本上是先小组个人发言，接着小组代表发言，最后教师统一大家的意见。这就使得合作学习走入了“重讨论、轻思考，重群体、轻个体”的误区，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

（四）活动不到位，学生被活动的现象普遍存在

有时候课堂出现的讨论活动，学生不是主动思考和主动参与，而是按照教师设计好的讨论话题或规定的讨论内容被动讨论。在这些活动中学生处于被支配的学习地位，没能体现“以学生为中心，以活动为中心”的主动参与学习的现代教育理念。

二、解决问题的策略

小组合作学习需要小组成员之间平等地合作和交流。要想让合作学习达到较佳效果，关键是调动学生主动参与的积极性，以学生为学习主体来开展学习活动。

（一）建立平等交流的合作学习环境

学生的学习态度、能力和效果是有差异的，在英语学习中同样也存在差异性。在小组合作学习中，如果分组时不考虑学生间的差异性，那么就会出现成绩好的学生成为合作讨论的发言主体、英语学习能力差的学生在陪听的现象。要防止出现这样的现象，就要建立平等交流的学习环境。在讨论时，可以设计有一定坡度的问题，使学习能力差的学生也能有话可说。例如，译林版小学英语3A Unit 6“colours”的教学中，在运用句型“What colour is...？”来询问颜色时，要想让学生掌握颜色的单词，我们可以让组长将一些较容易回答的问题匀给“学困生”，促进组内平等交流氛围的形成。有了教师的引导，学生就能在小组内先派“学困生”读单词，然后再通过提问，引导组内学生回答问题。学生通过合作学习，得到了发言均等的机会，初步理解了日常交际用语“What colour is...？Its...”的运用。

（二）合理建立合作学习小组

分组讨论是“小组合作学习”模式的核心，它以教学内容为载体，通过小组讨论、辩论、代表发言等形式实现课堂互动。在课堂教学中既要发挥学生的主体作用，让学生自主学习，同时也要发挥各组的集体智慧，实现思维共振。如组织学生分组合作学习时，在分组前就要充分考虑到学生的座位关系，合理安排好座位，以及选出组长，再由组长带领组员讨论所要学习的内容。在英语学习中，一般是座位相邻的学生组成合作讨论小组，一是相互讨论交流方便，二是不让敏感的学生产生多疑的心理。

（三）激发学生参与交流的积极性

小学英语课堂上的合作学习，不能以表面热闹、学生很活跃作为评价其是否有效的标准，关键是要看学生对学习过程的参与度和学习的主动性。例如，在一次随堂课上，教师给了每个小组几幅英语字母图片，要求学生学会用英语表达每幅图片的内容。然而，在实际教学中“学困生”并没有真正参与学习过程。这时，教师可以先引导学优生说出图片的内容，并写下相关的单词，然后启发“学困生”尝试着说出这些单词和句子，从而促使不同学习层次的学生都能积极参与到合作学习活动中来。这样对不同的学生采用不同的学习要求和方法，能很好地激励他们参与学习过程。

（四）重视学习过程的评估和激励

评价是英语课程的重要组成部分，能否对学生给予及时评价影响着学生的学习兴趣和学习态度，而教师的有效评价和激励，更是可以改变学生对待英语学习的情感态度。因此，我们要重视积极评价语的作用，并通过积极的评价帮助学生调整学习心态。如评价学生的合作学习时，应从目标的达成、学生是否能在原有的基础上有所提高、学生的合作程度和合作态度方面去展开，才能保证评价能够多元化、公平和公正。

（责编 黎雪娟）