例谈小学数学教学与动漫结合的有效策略

陈宏

【关键词】小学数学 课堂教学 动漫数学 有效措施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0071-01

当前学生获取信息的渠道越来越宽泛，小学数学教学也应当主动适应这一变化，加强课堂教学信息传递方式的多样性和鲜活度，而动漫作为学生喜闻乐见的媒介形式，教师可以充分利用动漫知识结合小学数学授课内容进行教学，发挥其重要的作用。然而，在将动漫与小学数学教学相结合的过程中，教师在彰显动漫独特魅力的同时，也要进行必要的深加工和精打磨，使它能够真正融入到小学数学课堂教学中来，从而促进课堂教学活动高效开展。

一、少一些渲染，让动漫数学更直接

动漫中人物鲜明、情节生动，对学生有着天然的吸引力；但在数学课堂教学实践中，教师要避免过渡渲染动漫营造的情境，以免造成喧宾夺主的负面效果，从而对学生的数学思维及时运转造成不必要的干扰。在选择动漫题材时，教师要尽量择选那些学生较为熟悉、乐于亲近的题材，一下子拉近学生与动漫中蕴含的数学知识内容之间的距离，还要及时、直接地切入主题，激活学生主动探索的欲望。

如在教学苏教版二年级数学下册《认识方向》时，教师选取了学生耳熟能详的“喜羊羊与灰太狼”这一动漫素材，创设了一个闯迷宫的情境：灰太狼为抓住喜羊羊而设置了一个迷宫，如果喜羊羊不能逃出迷宫就会被灰太狼抓住。该情境教师没有对故事的背景做太多的渲染，而是快速揭示主题，要求学生用“上、下、前、后、左、右”等方向来帮助喜羊羊指明方向，学生出于对动漫角色的喜爱，思维被快速激活，课堂节奏大大加快。

二、多一些操作，让动漫数学更感性

动漫不仅仅是一种呈现方式的变革，教师要能针对动漫制作技术上的优势，发挥它与学生之间良好的互动作用，引入适当的操作指引，在动漫中组织学生边看边想边动手实践，在兴致盎然中激活学生指尖上的智慧，丰富学生的认知表象，沟通抽象知识与形象思维之间的联系，赋予动漫感性体验的另一面。

如在教学苏教版五年级数学上册《找规律（周期现象）》时，教师为学生准备了动物学校为了庆祝“六一”儿童节而布置教室的动漫场景，在让学生观察教室里彩旗的排列顺序后，用动漫中的动物角色指引学生将彩旗变成图形符号，再将图形符号进一步抽象为数字，并在分布操作与渐次抽象中让学生积累排列规律的表象。在知识运用阶段，教师同样运用动漫形式组织学生进行图形、卡片的排列操作，使得周期规律的应用与深化变得富有情趣，让学生获得感性的积累，展开抽象的思考。

三、少一些动感，让动漫数学更聚焦

小学生由于心理年龄的制约，缺乏自我控制力，在注意力的转移和调整方面还不太成熟。因此，教师在课堂教学中引入动漫时，要有意识地克制对于动漫中动感画面的使用，以确保学生能够及时地将思维聚焦到动漫所蕴含的数学问题上来。在将静态的知识转化为动漫的动态呈现时，教师要清醒地意识到关键性问题所在，确保学生的思维不被杂乱的画面所影响，保证学生在思考时的注意力能有效地汇聚起来。

如在教学苏教版二年级数学下册解决《简单的加减法实际问题》时，教师采用了学生喜爱的《熊出没》中的动漫角色：光头强洗心革面当上了森林保护员，在他过生日的那一天，动物们都送来了生日礼物。在情境创设中，教师尽量采用静态画面的形式来展现问题背景，摒弃了一些不必要的动画效果，引导学生重点思考：“你能根据动物们送来的礼物，提出用加减法解决的实际问题吗？”这样的问题使得学生将视线集中到礼物的分类计算中，思考不同礼物之间的数量关系，提高了课堂教学的效率。

四、多一些层次，让动漫数学更深入

让动漫多一些层次，可以更好地发挥动漫在数学课堂教学的助推作用。教师在精心选择和编辑动漫素材时，要让动漫中的数学知识内容呈现梯度分布，让不同认知水平、不同学力的学生都能在动漫式的数学学习过程中体验到成功的喜悦，发掘出他们的数学潜能。

如在教学苏教版四年级数学下册《解决问题的策略（植树问题）》一课时，教师设计了“植树节”这一动漫情境，针对不同学力的学生设置了难易程度差别的问题：在三条长度分别是10米、100米和1000米的大路一边每隔5米种一棵树，两头都种，这三条路上分别各种了多少棵树？三个数字代表着由易到难的三种梯度，有的学生选择“10米”来画图帮助思考，有的学生用计算来解决“100米”中的问题，还有的学生探究规律后尝试去解答“1000米”。在后继交流中大家彼此带动，皆有所得。

作为一种新兴的教学媒介，动漫被越来越多的教师运用到课堂教学中来。在应用动漫于课堂教学实践时，教师要充分发挥动漫的能动作用，激活学生的内心需求，不断地斟酌和拿捏，使得动漫更好地服务于课堂教学活动，进一步提升数学课堂教学效率。

（责编 林 剑）