初中英语教学中的激趣策略探析

【关键词】初中英语 激趣策略

学习兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0087-01

有句英国俗语称“嗜之越笃，技巧越工”，其含义是：当一个人对某件事情产生的兴趣越浓厚，其掌握的相关技巧就会越发纯熟。同理，兴趣对于初中生的学习也能产生巨大影响，教师应该依据学生的心理特征和认知规律，注重激发学生的学习兴趣，使枯燥的英语学习转化为学生求知的动力。在教学实践中，笔者采用了情景激趣、形象激趣、任务激趣等方法，以此激发学生的学习兴趣。

一、情景激趣：以情景化教学提升学生的兴趣空间

初中生的主要特征是：具备强烈的好奇心，发展主动性强，教育可塑性大，形象思维仍然在其认知中占据重要作用。因此，在英语学习中可以通过创设一定的情景来提升学生的学习兴趣，增加学生接触英语的时间，以实现学生听说读写能力的进一步提升。英语教材本身就为学生提供了丰富的情景资料，如greetings，introduce，acknowledgement，ap-

pointment，goodbye，invitation，praise，congrat-ulate，welcome等一般交际情景，还有tele-phone communication，shopping，dine，move-ment等实用生活情景，教师可以依据教学目标和教学内容设置相关情景，构建一个活跃、有趣的英语交际场所。比如，在讲授人教版七年级上册Unit2“This is my sister”一课时，教师要求学生在课堂上展示自己的“全家福”，并逐一向大家描述相片中的家人（如称谓、关系等），还可以在课堂上开展“五好家庭”评比活动，设置“现场采访”环节，让扮演记者的学生采访参加“五好家庭”评比的学生，如提问“Whats your name？”“Whats your father？”“Whats your mother？”等问题。在活动中，学生参与的积极性很高，有些学生模仿得惟妙惟肖，让大家赞叹不已。在这样活跃的课堂氛围里，大部分学生都学会运用特殊疑问句来询问家人的称谓和介绍家人，学会运用指示代词来描述人物关系，学会运用目标语言来描述自己的“全家福”等，教学效果显著。此外，让学生在歌曲中、游戏里学习生词、句型等，也都可以达到很好的教学效果。

二、形象激趣：以多媒体教学营造活跃氛围

由于传统教学手段比较单一，且枯燥乏味，使学生的学习积极性容易受挫，学习兴趣低落。针对这一问题，教师可以發挥多媒体技术的优势，把教学内容简单化、形象化，从而降低教学难度，使其符合初中生的认知特征，让学生易于理解和掌握。比如，在教学人教版八年级下册Unit8“Why dont you get her a scarf？”一课时，教师在课堂上可以通过多媒体展示scarf，calendar，flowers，photo album，CD等图片，然后讲授新单词，以达到训练学生拼写能力的目的。在讲授重点句型时，教师也可以通过展示礼品图片的方式，加深学生的主观印象，并提问：“当你看到‘presents时，你个人的感受如何？”以此激发学生丰富的想象力，继而要求学生运用该句型来陈述自身感受。在学生运用句型陈述环节可以采取分组比赛的形式，培养学生的竞争意识。实践证明，在初中英语课堂上运用多媒体技术，能使学生在较短时间内进入学习状态，使英语学习的过程充满了乐趣。

三、任务激趣：以合作型教学驱动学生的学习兴趣

教师依据教学目标和教学内容，把具备操作性的知识环节设计成形式多样的学习任务，能让学生经过努力完成任务，获得胜利的喜悦感和充实感，从而有利于提高学习积极性。同时，也能让学生明白合作的重要性，形成良性的竞争意识。比如，在讲授人教版九年级Unit2“I think that mooncakes are delicious！”一课时，教师在课前可以要求学生思考“关于这些节日，你知道多少”“你还知道哪些节日”“看到这些相片，你可以联想到哪些节日”等问题，并采取多种方式方法搜集相关资料了解部分中西方节日及节日特色，并以小组为单位在课堂上一一展示、评比。接着，教师可以要求学生就“我最喜欢的中西方节日”做快速演讲，或指导学生合作完成节日宣传海报的设计制作，等等。从以上案例可以看出，教师通过设置任务来营造一个融洽的英语学习环境，可以加强学生之间的合作交流，驱动学生的学习兴趣，实现学生英语水平的提高。

除了以上介绍的三种激趣策略，还有其他的激趣方法，教师在使用激趣策略时，一定要注意以下原则：一是宁缺毋滥，激趣策略的使用必须以落实教学目标为基础，而非单纯地获得愉悦感；二是实事求是，教师使用的激趣策略必须与学生的心理特征和实际学情相吻合；三是具备可操作性，学生可以进行有效操作，能够真正融入活动中。只有这样，激趣法才能够在教学中发挥有效作用。

（责编 黎雪娟）