由一次作业引发的“粗”“细”教学的思考

杨幸琪

【关键词】小学数学 粗与细 集体备课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2015）12A-

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我们学校每周都会给同年级同学科的教师安排集体备课时间。在这段时间里，教师可以谈教学上的一些得失，谈上课的感受，或者是交互看学生的作业等。在一次作业交流当中，笔者抱怨道：“今天的作业真难改！”同年级的一位教师听到后说：“没有啊，我今天一节课就改完了。”随后，我们对比了两个班的作业，发现问题出在这道题上：

用你喜欢的图画表示下面的算式：

5-2 4-3

该教师班上的学生的答案几乎是：

教师改起作业来一目了然，很是轻松。

而笔者班上的学生什么样的答案都有：有的是用圆形、三角形、花朵等来表示；有的画的是苹果树上掉苹果；有的画的是小朋友玩游戏；有的画的是小兔图……学生的作业图文并茂、五花八门。

在这次的作业交流活动中，教师们看到我班孩子的作业后都忍不住大笑起来，因为孩子们画得人不像人、动物不像动物，很是滑稽。虽然教师需要一边看一边猜，很是费力，但还是被孩子们的想象力、表现力所折服了，不禁赞叹道：“哇，你们班的孩子画得真好啊！”“这些孩子的想象力真好呀！”“你们班的孩子素质不错啊，你是怎么教的啊？”……

在随后的交流当中，我们分析了两个班出现这种明显的不同现象的原因：同年级的那位老师在引导学生理解题目时，用圆形来举了一个例子，而我们班则是老师把题目读了一遍，就让学生自由发挥了。不同的做法带来了不同的教学效果——一个是因为教师教得“细致”，所以学生在答题时答案比较统一；一个是因为教得“粗心”一些，学生的答案五花八门。那么，到底是教得“细”好，还是教得“粗”好呢？什么时候该“粗”教，什么时候该“细”教呢？这一系列问题，让笔者反复琢磨了很久。

首先这教学上的“粗”与“细”，让笔者想到了我们平时常说的“粗粮”和“细粮”。随着现代生活水平的不断提高，人人都知道营养要均衡，就连孩子都知道不能挑食。无论是“粗粮”还是“细粮”对人体都是不可或缺的。同理，在教学上笔者觉得不管是教得“细致”还是“粗心”都有各自的优劣，我们不能简单地去判定哪一种方法好，哪一种方法不好。只要是用在刀刃上，无论是“粗教”还是“细教”都能发挥它的最大作用。

其次，教学应“粗”中有“细”。我们的数学教学有一个很重要的任务：培养学生的思维能力。而这个任务往往让许多教师觉得无从下手。从上面的例子我们可以看出，教得“粗”往往能给学生更大的思考空间，给学生更多的自主权。因为没有了教师手把手的教，学生就必须自己独立思考，必须自己动手去尝试。因此，我班孩子在经过自己独立思考后，得到了多样化的结果。在这一过程当中，学生的想象力得到了发展，思维的火花也在他们幼稚、笨拙的作品中点燃。但是，不得不承认的是，另一个班的学生的正确率比我班的要高。由于我班学生的作业答案是他们自己动脑独立思考获得的，而一年级学生由于不能很准确地表达出自己的想法，因而出现了一些孩子的表达不够清楚也不够恰当的现象。这时如果教师只是随手撒把米后就不管的话，那么就会使班上一些孩子在数学的理解上出现错误。因此，这个时候就需要教师教得“细”一些。在后面的评讲时，笔者就花了一些时间给学生们展示自己的作品，细细地听孩子们的解释；让他们互相评一评谁画得最好，表达得最清楚；让他们谈谈看了别人的作品，觉得自己还有什么地方要改进，等等。通过这些细致的引导，每个孩子都有表现自己的机会，以及向他人学习的机会，从而取长补短，使得教学效果更进一层。孩子们对减法意义的理解也更加深刻，更加透彻了。

再次，对一些格式、公式化的知识要以“细”为主。数学教学除了要培养学生的思维能力，还要让学生学会有序地思考问题，以及养成细心谨慎的科学态度。例如，在教学解答问题的格式时，在一开始教学就应该注意强调写上算式、单位、答等要素，并且把它们在作业本中的位置都仔细地告诉学生，让学生一开始就养成一个良好的书写格式的习惯。如果一开始就让学生随意写的话，学生往往写得乱七八糟，养成坏习惯后还不容易纠正。除此之外，诸如解方程的格式、脱式计算的习惯、公式的书写、一些数学名称等也都需要教师一开始就教细一些，这样就可以让学生在今后的学习中少走弯路。

最后，这教学中的“粗”与“细”还要具体问题具体考虑，这需要教师不断提高自己的教学水平，在实际教学中多思考，多实践，多总结，做到“粗”中有“细”，“细”中有“粗”，让我们的孩子在学习上也能“营养均衡”，全面发展。

（责编 黎雪娟）