小学数学“解决问题”策略浅议

陶霞

【关键词】小学数学 解决问题

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0067-01

善于引导学生提出问题、分析问题进而解决问题，是小学数学教学中的重点和难点。在新课改理念下，巧解数学问题成为了一道亮丽而独特的风景线，但在实际的教学中，还是给教师们带来了诸多的困惑。因此，培养学生解决数学问题的能力，是高效数学课堂的有效推手。

一、收集信息，为“有效问题”寻路

苏教版小学数学新教材在培养学生“解决问题”能力方面选取了大量内容丰富、图文并茂的例子，这些例子形式不一，有对话式、表格式、图文配合式等，为有效地解决问题提供了支撑。因此，教师必须善于整合这些有效信息，创设有效的情境，积极引导学生在转化“数学问题”的过程中，学会识别并筛选“有用信息”，从而在对这些有效信息的收集加工中，开辟新的“数学场”，为有效地生成“数学问题”建基。

例如，苏教版教材第二册P50第2题

师：同学们，谁来说一说，从这道题中，你了解到了哪些信息？

生1：我知道有7人已经上车了，还有21人没上车。

师：看到这个情形，你能想到题目是要我们解决什么数学问题吗？

生2：我想，题目的意思是要问“一共有多少人乘车呢？”

师：嗯，说的真好。那你能试着解决这个问题吗？

（学生尝试，组内交流，集中反馈）

这道题要求学生从图、文结合出发寻找相关信息，文字信息直接告诉了我们“还有21人没上车”，光凭这个信息，是无法解决题目中所提出的问题的，我们还要从图例中找出另一个信息“上车的有7人”，从而找出相关信息。

二、设置悬念，为“问题意识”链接

设置悬疑，是数学问题意识的有效链接。因此，通过趣味性的游戏活动设置教学悬念，引导学生在有效的情境中学会主动提出问题。鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生心灵深处敢于质疑的个性。因此，教师要引导学生抓住信息、收集处理信息，充分激活学生的数学问题意识。

例如，苏教版教材第五册P46第5题

师：同学们，你能根据这些信息提出相关的数学问题吗？

生1：我觉得题目的意思是问：小娟和小芳一共踢了多少下？

生2：我觉得是：小红和小芳一共踢了多少下？

生3：我认为题目可以这样问：三人一共踢了多少下？

生4：我认为题目还可以这样问的：小娟比小红多踢了多少下？

……

在上例的教学中，教师首先应注重学生的基础知识的教学；其次，还需从学生的认知习惯出发设置悬念，为激活问题意识提供必要的知识和能力基础。此外，学生的“问题意识”的激发，还要采用有效的评价机制，激发学生的问题意识和探究意识。

三、加强分析，为“解题路径”寻路

在教学实践中，教师应教给学生一些基本的解决“数量关系”问题的策略与方法，使学生充分认识到“数量关系”在生活实践中的重要意义。通过这种引领，让学生能顺利通过对解题思路的推导过程，逐步建构起“解题路径”的比较、反思、验证方法，不断提升学生分析问题和解决问题的能力。

苏教版教材第九册第七单元《解决问题的策略》是学习用枚举的方法解决实际问题。例如：有三种食品，薯条、鸡翅、甜筒，只吃其中一种，有幾种选法，吃其中两种又有几种选法，三种全部吃掉有几种选法。共有几种选法。（如果不能一下子填写，可以用列表的方法来解决）

此外，学生在解决实际问题时，教师还可以引导学生通过摆一摆、画一画等教学辅助手段来分析，使学生在解题过程中真正优化解决问题的策略，在观察分析的过程中进一步感受数学学习的趣味性和挑战性，进而在自主学习中寻找解决问题的有效路径。

（责编 林 剑）