浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

黄晓杰

【关键词】小组合作学习 初中英语 听 说 读 写 译

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0019-02

英语新课程标准提出要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究”等方式来培养英语综合能力。这一要求实际上是在提醒并鼓励英语教师多在日常教学过程中引入小组合作学习法。这既是给学生提供一个自由发挥的机会与平台，同时也是从更多方面、更广角度去发现、挖掘学生潜在能力的重要方式。这就需要教师采用科学的教学方法引导并帮助学生通过小组合作学习法来掌握知识，提高能力。

一、听——互问互答，激发兴趣

听力是语言交流沟通的基本技能，如果听不懂对方说什么，或者听偏差了对方说的意思，就会给接下来的口头交际带来很大的阻碍。在教学实践中，大部分教师在培养学生的听英语能力时，都是简单地通过播放磁带等音频资料的方式来让学生了解英语发音，尔后再让学生模仿跟读。实际上，这种方式比较封闭，并不可取。一方面，教师难以有充足的时间和精力去仔细甄别班级里每一名学生的听力水平高低，这就导致听力教学的开展不容易有突破性的进展；另一方面，学生难以很好地发现听力中的门道，这就导致大部分学生都停留在单纯的“听”，而不是“听懂”的层面上。要想解决这个问题，教师可以采用小组合作学习法，让学生在小组中通过互问互答的方式来参与交流，以发挥对话交流的最大作用。以牛津译林版英语7A Unit3“Lets celebrate！”为例，其中的“Listen and answer”和“Lister and repeat”部分都屬于听力材料，由于教材中提出了两个问题，分别是“What does Hobo want to dress up as at first？”和“What will he dress up as at last？”因此，大部分教师与学生都会把注意力放在这两个问题上。但假如以小组合作学习的方式，让组员之间不加以限制地就听力材料进行提问，实际，还可以有其他问题，比如“Whats the ghost look like？”“How does Hobos friend feel when he know Hobo what to dress up as the ghost at first？”“Why does Hobo change his dress as the Monkey King at last？”等，这些由学生自己想到的问题将会更有利于激发学生交流的兴趣，从而提高学生的听说能力。

二、说——纠正发音，锻炼胆量

口头表达能力是学生在学习英语过程中必须具备的非常重要的一种能力。口头表达能力对学生最基本的要求就是发音准确、无误，然后是表达正宗、地道。为了培养学生的口语能力，不少教师都会鼓励学生先从模仿入手，如让学生听完教材中的听力材料之后，通过口头跟读的方式来练习自己的发音。但是，受到教学时间等的限制，教师不可能有精力顾及到每一名学生的发音，而学生本人又难以自行鉴别自己的发音是否足够准确，从而不利于学生表达能力的提高。对此，假如教师采用小组合作学习法，则有利于学生之间纠正发音，并能通过团队中的练说英语来锻炼说话的胆量。比如，上文提到的“Lets celebrate！”中，在Hobo和他朋友的对话中，既有升调、降调这种基本的发音规律，又有表示惊讶、建议等情感时的发音情绪，对学生来讲，要发准一些基础的单词的音并不困难，但如何流利自如、充满感情地发音则是富有挑战性的问题。除此之外，学生要想提高口语能力，还得在不断的练习中获得肯定才能建立起学习自信心，而这些教师却因精力有限而无法一一关注到每一名学生。对此，我们可以利用小组合作学习来弥补，如先让学生之间相互指出对方读得不准确的地方（指出是单词的元音、辅音发音不准确，还是连读时发音有误等）。对学生来讲，这也是一个锻炼听力的过程。其次，让学生彼此之间练习对话。比如，让学生就自己喜欢的节日展开对话。再次，让学生为自己及同学的口语进步及时给予表扬与肯定，比如真诚地赞美对方，或请教对方发音技巧等。通过小组合作学习的方式，学生的英语口语表达能力将会进步得更加迅速。

三、读——不同角度，全面分析

这里的读，指的是阅读，也就是对书面文本材料的一种分析与解读。实际上，与“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”一样，在英语阅读中，每一名学生的阅读角度、阅读能力不同，所捕捉到的信息也会各不相同，教师在教学中很难面面俱到地收集到所有的信息。为了最大限度地收集阅读信息，教师可以让学生将个人的思想都聚集起来，汇合成集体的思想。这样将有利于学生从不同角度切入去阅读文本并进行全面的分析。以牛津译林版英语9A Unit3“ Teenage problems”为例，在Reading部分，Millie与Simon分别就自己的问题写信给Mr Sigmund Friend.从内容上看，前者是因为学习时间过长而没有了享受自己爱好的时间，后者则是因为在爱好上花费的时间过长而受到了家长的管束。这两个问题对于大部分学生而言都不陌生，有的人可能就和文本中的这两名学生一样遇到过同样的问题。从文本上看，有的学生可能会更关注内容本身，并就如何平衡好学习与爱好之间的关系有自己的想法；有的学生可能会更关注单词、词组、句式，如have no choice but，hardly的用法、whether从句的用法、look forward to sth的用法等；有的学生可能更关注信件书写时的逻辑思路，如先简单自我介绍，接着陈述自己的问题，表达自己的疑惑，然后是寻求建议与帮助，最后是表达礼貌性的祝福等。假如小组中每一名学生都能够谈谈自己在阅读文本中的关注点，那么对其他没有关注到的同学而言，无疑是很好的补充。这些都有利于学生对文本进行更全面的分析与解读。

四、写——激活思维，启发灵感

写作，是考查学生英语综合运用能力的重要方式，也是让不少学生头疼的项目。一方面，学生可能会觉得才思枯竭，没有什么内容可写，或者是所写内容雷同，缺乏一定的创新；另一方面，学生可能会在写作中犯语法错误、拼写错误等问题。虽然从完成形式上看，写作应当属于个人化、私人化的作业，但它在前期的思想启迪中却可以通过小组合作学习的方式来完成。对于个体而言，思维和想法会有局限性，而通过小组合作学习，则可以最大程度地激活思维。比如，在初中英语写作中经常会出现的“环保”话题，它是大部分学生都感觉比较难写的作文。这是因为作文中可能会用到比较长的单词，而且大部分学生觉得这个话题距离自己比较遥远。实际上，假如同学以小组合作的方式坐下来聊一聊，就会发现“环保”也是与自己密切相关的，比如打扫完教室并准备离开的同学是否有检查一遍照明灯是否全部关闭，平常是否会主动将垃圾扔进垃圾箱内，铅笔是否尽量用到更短（如在快写完时在末端加一个笔帽，延长铅笔长度进而继续使用）等。在讨论中，每一名学生都会发现更多的写作“切入点”，从而有利于丰富写作内容。

五、译——对比发现，积累技巧

最后要提到的就是对学生要求较高的翻译。实际上，翻译既包括翻译内容的准确无误，又包括翻译的通畅、富有美感。而不同的学生所采用的翻译方法不同，如有的学生是先将重点词汇翻译出来，然后再翻译其他部分，最后串联成一句话；有的学生是直接翻译，然后再修改润色；有的学生是中译英能力较强；有的学生则是英译中能力较强等。假如以小组合作学习的方式，让每一个人都谈谈自己的翻译方法，并同时翻译同一段文本，则可以反映出每一个人的翻译能力。其中，翻译能力较差的可以通过对比翻译能力较好的，及时发现自己的问题（如词汇选择不够精准、句式拖沓、语法书写有误等），在发现自己问题的同时也发现其他同学的翻译技巧。对翻译能力较好的学生而言，其也能够通过其他学生翻译过程中所出现的问题来警醒自己，避免出现类似的问题。由此可见，小组合作学习法有利于学生在翻译中对比发现、积累技巧。

听、说、读、写、译贯穿于英语教学的整个环节当中，为了更好地实施小组合作学习法，教师要抓好“合作”二字，促使学生相互配合、取长补短，更好地培养英语综合能力。

（责编 黎雪娟）