多媒体在农村中学语文课堂中的实践探索

杨绮珍

（九江县江洲中学，江西 九江 332109）

多媒体在农村中学语文课堂中的实践探索

杨绮珍

（九江县江洲中学，江西 九江 332109）

在“农远”工程覆盖背景下，多媒体走进农村中学语文课堂，使农村中学生受益匪浅。作者结合多年教学实践，从网络软硬件基础设施、多媒体教学方法和微课教学手段等方面探讨多媒体辅助农村课堂的教学模式。

多媒体；语文；教学

“我们班装电子白板了！”“今天我们在多媒体教室播放的故宫真让人震撼，好想去亲自看看”。“农远”工程覆盖下，深受其益的农村中学生的喜悦之情溢于言表。笔者几十年来一直奋斗在农村教育教学第一线，亲身经历农村中学教学条件的改革历程，不断探索和实践多媒体辅助农村课堂的教学模式，现就多媒体语文教学的定义、特点，多媒体进入农村语文课堂辅助教学的重要性和必要性，以及多媒体语文教学新举措，结合自己的教学体会做一剖析，以期同行批评指教。

1 多媒体语文教学的定义及特点

多媒体语文教学，简而言之，就是将文字、声音、图形、图像和视频集成进入计算机中，用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，更加方便、更加“个性化”的方式使用信息，使得信息的表现声、文、图并茂，多角度展示。把信息器官如眼睛、耳朵、口等多重感官充分调动起来，多样化刺激，使教学效果尽可能达到理想化的效果。鉴于此，多媒体教学语文课堂呈现以下特点：

（1）感官刺激多样。一般来说，传统的教学工具比较单一，只有“一支粉笔，一块黑板”，教学手段单一，传授渠道也单一，靠老师的“一张嘴”去讲解传授，学生接受方式单一片面。多媒体基础设备打破了原来教学手段的限制，将一切教学设备如计算机、黑板、投影仪等紧密地联系在一起，为信息的传播和收集提供强大的支持。图片、文字、声音、影像高度集中在一起并为教学活动提供丰富的手段。多媒体信息表现形式多样，有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画，有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。现在我们能够结合中学教育的特点和教学内容，随时获取、编辑、处理、存取和展示各种各样的信息， 通过多种多样的教学工具来加强教学内容对学生的刺激，提高学生接受的积极性和高效性。让学生能听、能看、能接触到、感受到教学内容的具体环境，将学生的信息器官如眼睛、耳朵、口等充分调动起来，让学生多方面地、高效地接受知识、拓展视野。

（2）课堂容量巨大。传统的教学对学生传递的信息量有限，学生在有限的课堂时间内学习的内容也有限。学生因局限于生活地区条件的限制，视野也不够开阔，生活经验积累也是有限的。而多媒体走进农村中学语文课堂，能极大地扩展课堂容量，丰富教学内容。老师能透过多媒体技术向学生提供多方面的知识，拓展课外知识，营造真实的、轻松的学习氛围，给学生传递超越地区、时间的知识。为教学活动的便易实施、师生之间的良性互动提供了巨大的拓展空间，极大开阔了老师、学生的视野，丰富了老师学生的生活经验积累。

（3）信息传播及时。普通的教学手段建立在老师知识储备的基础之上，老师课堂教学时，只能讲解自己所熟知的知识，对于教师本人的知识储备外的知识点以及一些时事热点都不能涉及。而多媒体走进农村语文教学课堂就基本解决了这个问题，老师不怕遇到自己不懂的问题，即使遇到了也能通过计算机网络去认识这一问题、解决这一问题，向学生展示丰富多彩的书本外的生活和知识点。

2 多媒体进入农村语文课堂辅助教学的必要性和重要性

多媒体技术是一个逐步完善和发展的过程，我国多媒体教学开始于20世纪80年代初期，随着计算机应用的普及和现代信息技术的发展，多媒体教学课件在课堂教学中的运用也越来越广泛。多媒体进入农村语文课堂辅助教学既是时代发展的需要，也是广大农村中学师生的热切期盼。

（1）多媒体辅助语文课堂教学是教育信息化建设的迫切需要。刘延东副总理曾提出，在十二五期间教育信息化建设的核心目标与标志工程为“三通两平台建设”。“未来的教室是云端教室”，其内涵包括：以计算机、网络为技术基础，数字化作为传播途径；对多种形态的教学内容体系进行融合；以人为本，强调彼此之间的反馈作用。将传统教材、挂图、教学模型与现代电子课本、电子课桌、电子书包、电子白板等进行多维度交互，满足个性化学习。为此，我国基础教育网络建设历程中实施了意义深远的“校校通”工程和“农远工程”两大工程。首先是“通“硬件，最基本的多媒体展示设备进入每一教室。接着是“通”软件，资源是信息化教学及其应用的基础。网络“通”了，资源也就“通”了。最后是“通”的方法，即如何利用信息化资源和设备开展教学活动。这是最后的落脚点和归宿。显然，让多媒体走进语文课堂，辅助语文课堂教学，是教育信息化发展的需要。

（2）多媒体辅助语文课堂教学是语文学科发展的必然要求。语文新课程标准提出，现代社会要求公民“具备运用现代技术搜集和处理信息的能力”，“尝试运用信息技术手段进行探究性阅读和综合性学习”。可见，语文作为教育基础性学科，如果仍然坚持传统观念和教学模式，难以适应时代发展的需要。语文教育不仅具有其自身的学科体系，同时语文作为一门基础性学科还对地理、历史、人文、科技、政治等学科的知识、观念和学习方法有着相互关联的作用，由此看来，语文学科具有综合性、系统性特征的交叉性学科。而这些学科又都是紧跟着时代发展的步伐，与当今社会发展紧密相关的。语文学科发展，不仅要求将现代信息技术运用于语文教学，使语文教学课堂内与课堂外结合起来，还要求为语文学科与其他人文科学学科的横向联系提供桥梁。多媒体辅助语文课堂教学恰好可以实现这一目标。

（3）多媒体辅助语文课堂教学有利于提高教师的教学水平。多媒体教学方式与传统教学方式相比，具有无可比拟的优越性。多媒体进入农村中学语文课堂对农村中学的语文教师本身具有重大促进作用，课堂实际是一个由教师、学生、教学内容、教学手段四大要素构成的信息传播系统。进行多媒体教学不等于教师成为一个简单播放员，教师要根据实际的硬件设施条件和学情的具体情况，掌握必备的多媒体课件的制作技术技巧，设计精美的PPT，FLASH等课件辅助语文课堂教学。因此，多媒体走进农村中学语文课堂，对农村中学语文教师业务水平的提高能够起到极大的促进作用。

3 多媒体进入农村语文课堂辅助教学的具体措施

3.1 利用多媒体的视听课件熟悉文本内容

传统的语文教学课堂就是老师直授而学生直“受”，过于以教师为中心的色彩，学生感觉枯燥无味。如何走出传统语文教学课堂的困境呢？利用多媒体辅助语文课堂教学就能很好地解决这个问题。例如在讲解《故宫博物院》这篇文章时，农村的孩子大多没有见过故宫这个庞大的建筑群。我就从网上下载故宫的纪录片，先让学生欣赏精美的图片和视频，创造出教学需要的情境。然后选择一些合适的图片，让学生给它配文，学生自然会用到课文当中一些文段，不知不觉中走进了文本。像《皇帝的新装》《女娲造人》《盲孩子和他的影子》这样的童话、神话，可以把它们做成简单的FLASH动画，学生看动画后，再看文本，然后根据画面内容讲出故事。这样，在边看边读中，学生熟悉了文本，也锻炼了学生运用文本的创新能力。

3.2 通过改变文字颜色、字体大小、变形变焦等方法突出重点词语、句子及文眼

农村中学语文课堂的板书以前仅限于黑板和粉笔。当人们阅读文章，感受形象，赏析句子，体验它的精妙之处，体会文中作者的思想感情和文章的主旨时，往往需要结合具体的语句或者一些重点词语，如果单靠粉笔板书，费时又费力，效果也不好。利用多媒体课件，预先准备好这些语句，其中的重点词语可以通过多种手段突出强调它：如改变字的颜色，把字体变大，让它变形或利用录制微课时采用变焦，令它与众不同。当学生与老师有阅读同感时，利用幻灯片放映出来，学生就会产生成就感，上课的积极性也会大大提高。长期如此训练，阅读能力也会逐步提高。

3.3 用微课等教学手段加强成果反馈落实

传统语文教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但在“班班通”教学环境中，我们却可以做到：就是运用时下方兴未艾的微课。微课属于草根研究、创作简单易行。一部智能手机加一张白纸就可随时做成。当然这种要求低，质量和效果也不尽人意。个中很多方法技巧还在不断摸索实践中。目前，运用最多的是录屏软件录制。它操作简单、生动形象，只需简单工具与软件：电脑、麦克风、录屏软件，PPT软件。使用PPT制作软件做好PPT，再使用录屏软件进行讲解录制。录屏软件的选择：Camtasia Studio v6.0。录制过程中，PPT设置成幻灯放映，用F9进行录制开始、暂停、继续切换，录完按F10停止录像。过程准确无误可点“生成”，直接生成MP4文件，如是点“保存”后，可进行后期编辑。运用变焦还可强调突出重点等。课前让学生根据老师的导学案、微视频自主学习，然后教师在课堂内针对学生共性的问题组织学生研讨、交流、完成作业，并制作练习类、拓展类微课，及时实现反馈，对不同学生的个性问题给予个别指导，加强落实。这样学生的学习能力和课堂效率都会得到提高。

4 结语

如何实现“班班通”，并与教学实践完美结合，做到收放自如，让信息技术最终有一天变成必不可缺的“黑板+粉笔”，需要每一位教育工作者的教学技能与智慧。作为农村中学语文教师，应站在时代前列，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进农村中学语文课堂。

[1]俞磊.多媒体技术在初中语文教学中的运用[D].信阳：信阳师范学院，2015.

[2]范飙.多媒体技术在中学语文教学中的运用[D].上海：上海师范大学，2006.

[3]林颖.多媒体在语文教学中的合理应用[D].沈阳：东北师范大学，2009.

Practice and exploration of multimedia in Chinese classroom of rural middle school

Yang Qizhen
（Jiangzhou Jiangxi Secondary School of Jiujiang County, Jiujiang 332109, China）

In the background of the coverage of“nongyuant”project , multimedia has gone into the language classroom in rural middle school, which benefited the middle school students in rural areas. Combined with years of teaching practice, from the network hardware and software infrastructure and the micro teaching method, the author discussed the teaching mode of multimedia aided classroom multimedia teaching methods in rural areas.

multimedia; Chinese; teaching

杨绮珍（1970— ），女，江西九江，一级教师；研究方向：农村中学教学。