基于“教学做一体化”的《财务会计实训》教学设计

文/郭道芝



基于“教学做一体化”的《财务会计实训》教学设计

文/郭道芝

本文分为两大部分，第一部分阐述了会计“教学做一体化”教学的模式与优点，第二部分阐述了《财务会计实训》“教学做一体化”设计的对策，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

教学做一体化；财务会计实训；教学设计

会计学科实用性、操作性强，在会计教学设计时，必须要将工作与学习两个方面整合在一起，这样才能够不断提升学生的实践操作技能。在实施教学的过程中，要以行动为导向，以合作性学习为方式，以提升学生自主学习能力为目的，并积极开展教学评价，及时了解学生的学习情况，以及教学的薄弱环节，从而制定完善的教学的设计，确保教学质量。

一、会计实训“教学做”一体化教学模式的概念及优点

“教学做一体化”教学模式，最早在德国被提出，在德国“双元制”教学模式基础上发展起来，与高校会计人才培养目标相结合，对教学资源进行了重新整合实现了教学理论与学生学习实践的有机整合，能够更快、更好的完成专业人才培养目标，是当前会计教学的主要教育方向。在进行“教学做一体化”设计的时候，要实现会计专业培养目标；课程体系以及教学方法、评价考核、会计实践的无缝对接，教育并不是单纯的传授知识，它包括教学、做事与技能三个部分，“教”就是《财务会计实训》教师将各种会计基础理论和技能传递给学生；“学”就是教师教会学生怎么学，学什么；“做”则是学生根据教师传授的理论知识和学习方法，自己动手操作和实践，从而掌握实际的会计工作内容和基础技能，激烈丰富的会计实践经验。

“教学做一体化”的优势非常显著：第一，这种教学模式打破了传统教师一味传授知识，学生被动接受知识的教学局面，提升了会计学科实践教学有效性，充分落了“实践是检验真理的唯一标准”这个原则，在开展“教学做一体化”教学的过程中，教师与学生之间的交流机会增多，教师的“教”与学生的“学”和“做”紧密的联系在了一起，克服了传统教学模式中“重理论、轻实践”的种种弊端，更好的突出了学生的学习主体地位。第二，“教学做一体化”教学模式，充分挖掘了实训教学的实用性，提升了学生的学习效率，这种教学模式更加契合会计学科的特点，更加符合会计教学的需求，能够紧密贴合理论与技能两个方面，在培养了学生动手能力的同时，又能够将理论知识充分融入到实践的过程中，强化了学生理论联系实践的思维和技能。第三，这种教学模式是会计教学的一次变革，全面推动了会计教学的整体发展，实现了会计教学“从知识简单传递到知识处理与转换”的转变、“单一型向双师型”的转变、“被动接受到主动实践”的转变，推动了多媒体、网络化以及现代教育技术在会计教学的普及和应用。

二、“教学做一体化”的《财务会计实训》教学设计策略

（一）行动导向

《财务会计实训》课程是通过行动导向完成的，教师创建教学情境，将学习任务形象化、具体化，也就是说“行动导向”是落实“教学做一体化”的前提和最基本原则，教师组织教学的时候，要将会计专业财务会计核算的相关工作作为依据和内容，在整个教学过程中，教师与学生一同参与和行动，学生的“行动”是用来学习，实现“手脑统一”，而教师的“做”则是指导学生操作，教会学生操作技巧。教师严格按照《财务会计实训》课程标准，创建学习情境以及任务驱动，师生行动要相互协调，目标要一致。

（二）教学做一体化

在“教学做一体化”模式下，教师根据教学内容、教学目标，将教学内容分为几个模块，结合学生的学习特点以及基础，灵活的运用分层设计岗位分工、角色互换以及案例教学法，提升教学实践效率和质量。《财务会计实训》中采用“教学做一体化”教学模式，以“项目导向”贯穿整个过程，包括：“项目引入、项目分析、项目任务布置、项目实施、示范操作、训练指导、评价、纠错”等众多环节，实际操作中，教师可以根据学生的学习情况，合理的取舍其中的环节，以完成实践任务为前提，达到做好的教学效果即可。

（三）合作性学习

在实践过程中，合作性学习是不可缺少的一个环节，几乎任何一个学科实践学习中，都在一定程度上需要学生之间的相互协作，因此合作学习教学法也被普遍引入到实践操作性较强的学科教学中，合作学习教学综合了社会心理学、认知心理学以及现代教育技术等众多教育理论，也是提升学生人际交往技能、团体合作意识的组有效的教学方法，教师采用岗位分工、角色扮演、角色互换等形式，以提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和培养学生综合能力为目的的一种教学方法。

教学实践中，为了充分调动组内成员精诚合作，可以通过组间良性竞争加强学生的集体责任感和荣誉感，促使学生在行动中萌发创新火花，其小组成员人数一般为4-6人。小组成员搭配上，要求男女比例合理，会计专业男生相对少，要将男生分散到各个小组；优良中差搭配，每组实力相当，内部能够互帮互助、相互带动。在小组划定后，要求固定座位，方便教师考勤、观察和监督，也方便实训教室的管理。

（四）及时开放式的学生评价

评价内容不能只看实训结果，而要全而评价学习过程、学习方式、社交技能、小组活动参与情况、情感态度等，把评价内容发给学生作为他们行为方式的指引，以便发挥他们的主观能动性；要注意学生评价的及时性。评价的目的是唤醒学生自主意识，因此，学生评价一定要及时并尽可能准确详细，保证学生及时参照作出反应，如果学生太多，可按照小项目进行评价。

三、结束语

在《财务会计实训》教学中落实“教学做一体化”，是会计教学整体发展的需要，也是培养学生实践操作技能的需要，在开展“教学做一体化”教学的过程中，教师必须要关注学生个体差异以及学科特点，充分给予学生实践操作的机会，以全面提升学生的实践操作技能为目的，本文针对这些问题进行了分析，希望能够为相关的教育工作者提供一些参考和建议。

［1］唐小惠.关于高校会计实训教学的思考与建议——以广州市A高校为例［J］.中外企业家，2016（03）.

［2］刘琳.新会计准则环境下会计实训教学探析［J］.企业导报，2015（08）.

［3］孙丽霞.高校会计实训课程改革探析［J］.商业会计，2015（19）.

（作者单位：山东财经大学东方学院）