浅析“分层教学”策略

李岩

【摘要】实施分层教学，就是根据多元智能理论而实施的差异性教学，是全面贯彻“因材施教”的教学原则，进一步推进素质教育向纵深发展。

【关键词】分层教学 理念 策略 质量 素质教育

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0200-01

分层教学是指在教学中，根据学生认知能力的差异，通过调整教学目标、教学内容和教学方法等，使不同层次（根据学生认知水平可分为优、中、差）的学生均能得到最大程度的提升，从而提高课堂教学水平，推进素质教育的深入发展。

一、分层教学的基本特征

教学论认为，在教学过程中，学生既是教师教学的客体，又是学习上的主体。分层教学，是将不同层次的学生均视为教学中的主体，力图使不同层次的学生的自主性、主观能动性和创造性得到最佳程度的释放，让教学处在最佳的状态，获得最佳的学习效果。

马克思说过：个性的发展是一切人的发展的基础，个性发展又是一个人可持续发展的动力。分层教学，旨在尊重每个学生的个性，去发展每个学生的个性。在教学中只有尊重每个学生的个性，实施差异教学，可为学生的个性发展提供更加广阔的发展空间。

教育学、心理学的观点，学生遗传基因不同，心智发展水平不同，学习习惯不同，必然会导致认知上的差异。这种差异是客观的，是不可违背的。只有正视这种差异，尊重这种差异，并根据这种差异，实施分层教学，使不同层次的学生在不同层次上得到提升和发展。事实上在尊重差异时必定会缩小差异。

二、分层教学的基本原则

学生是学习的主体，也是学习中的主人。教师在教学中要重视学生的主体地位，要充分地相信每一名学生，并要充分调动每一名学生学习上的自主性、主观能动性和创造性，使每名学生的个性得到最大程度的培养和发挥。

学生认知上的差异是客观的，尊重这种差异是一种“理性”，依据学生的差异，实施有针对性的教学是一种“人性”的回归，是“人文”教育观的 体现。尊重了学生的差异，就是尊重学生的发展。

遗传上的差异、认知能力上的差异、学习能力上的差异、学习习惯上的差异，它们之间既有相互之间的制约，也有相互之间的促进，利用差异来缩小差异也是一个良好的策略。分层教学，就是利用差异与差异之间的矛盾，来提升课堂教学水平。

在分層教学中，可以根据学生的认知水平把学生分为三个等级。一般表示为：A级（优），B级（中），C级（差）。教学中教师可根据三类学生的认知水平实施分层教学目标和教学内容。认知水平的分层在实施时可采用动态管理，学生认知水平提升后要及时变更层级，实施新的层级管理。

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。他对教学有着指导意义，它也是教学的评价标准。目标分层是建立在学生“学会”基础上的，要充分保证每一名学生完成预定的教学目标。三级目标：C级教学目标，以达到教学目标要求为目的；B级教学目标，超越基本要求，有所发展，达到举一反三；A级教学目标，强调个性培养和创新能力发展。

教学分层是一种教学方法上的分层，进一步说，是一种教学策略。在语文阅读教学中，一直采取“教、扶、放”的教学理念。分层教学会对“教、扶、放”的理念给予最大程度的释放。对于C级学生，教师要给予高度关注，要给与更多的扶持。扶一扶，让学生走两步，再扶一扶，再走两步，扶扶，走走，放放，交替进行，最终使C级学生学得好；B级学生，要充分发挥他们自主性和主观能动性，培养他们良好的学习习惯，使他们不仅学会，还要会学，最终使B级学生学得精；A级学生，对他们放开手，要充分调动他们的自主性主观能动性和创造性，提升他们的创新意识和能力，使A级学生能创造性地完成学习目标。

三、训练分层

训练分层是根据教学目标的要求，针对不同层次的学生，设计不同层次的练习题。例如：训练内容可分为必答题，根据C级学生的认知水平而制定。BC两个层次的学生必答，而A级学生可选答或不答，突出强调C级教学目标达成；发展题，是根据B级学生的认知水平而制定。BA级学生必答，C级学生可选答或不答，突出强调B级教学目标的达成；思考题，根据A级小喝剩的认知水品而制定，A级学生必答，B级学生可选答或不答，突出强调A级教学目标的达成。训练分层坚持“翘翘脚，够得着”原理，让不同成绩的学生得到最大限度的发展。分层教学要实行“弹性”管理，随着学生认知水平的提升，训练的层级会发生变化，教师要实时进行调整，调整后按照新的层级进行管理。

分层教学它是一种理念，也是一种教学策略。它弘扬的是教学中的“因材施教”，它旨在进一步推进素质教育的纵深发展。

参考文献：

[1] 王素清.用针对性教学满足学生的学习需求——浅谈小学语文中的分层教学[J].作文成功之路（上），2015（08）.

[2] 袁绍荣.探究小学数学分层异步教学的实施策略[J].考试周刊，2014（92）.

[3] 肖成.数学分层异步教学的实施策略[J].语数外学习（数学教育），2013（02）.