浅析思维教学模式在高中政治课堂的应用

毛亿慧

【摘要】思维是一种复杂的高级认识活动，是人脑对客观现实进行间接的、概括的反映过程，它可以揭露事物的本质属性和内部规律性。为人师表最重要的是能够启发学生思维，第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”。孔子启发式教学的精髓就是启发学生思维，促进学生知智双得。

【关键词】高中政治 思維教学 教学模式

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0179-02

一、问题的提出

新课堂的特征之一，就是还给学生说话的权利、表达的权利。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命力。

教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。传统的教学模式存在弊端，忽视了学生乐于探究的能力、建构新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力以及理论联系实践能力的培养，教育主体之间的交往和对话形式单一。教师与学生缺少有效沟通和互动，缺乏深刻挖掘课堂教学的的丰富内涵。结合这些问题，我认为思维教学的提出能够为研究这一问题提供了新视角。

二、问题的探究

中学生思维具有敏锐性、不成熟性和思维能力的可训练性。所以，中学生的思维通过知识学习的完整和深化，通过实践的不断加强以及教师不断的科学引导，完全可以不断发展和提高，充分发挥他们思维方面的最大潜能。

在政治思维教学模式中，学生是政治知识的主动学习者，而不是外界刺激的被动接受者；而教师只是教学过程的组织者、指导者、协助者、促进者，而不再是知识的传授者和灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象；多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来帮助学生创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。

教学实践告诉我们，以学生为主体、引导学生自主学习是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。运用思维教学模式，充分调动学生学习积极性，培养学生自主学习的意识，让学生在课堂上确立科学的思维模式，成为学习的主人。

1.精心组织，让学生在独立思考中培养思维能力

学生在学习当中的思考像金子一样珍贵，作为教师就要尽可能多地培养学生独立思考的能力，让学生的思维在探索中自由飞翔。所以教师应该给学生的学习更多的主动权和自由空间，让学生在教师的指导下独立思考，提出问题、分析问题，最后解决问题。

在学习“生活处处有哲学”时，先自主阅读教材，然后出示一些热点资料，如房祖名，张默，李代沫等吸毒事件，结合人的生老病死，悲欢离合，教师让学生独立思考：我们从哪里来？又要到哪里去？我们为什么活着？并鼓励学生提出有意义的问题进行思考，比如快乐是什么？生命有何意义？使学生在独立思考中自己深切感悟：真正的哲学可以使我们正确地对待人生，正确对待社会进步和个人发展，正确对待生与死、进与退、得与失名与利。

在这一活动中，通过教师的精心组织安排，使学生有一个自主思考问题的过程，促进了学生的思维，提高了学生分析问题、探究问题的能力，课本知识已内化为学生的知识，其主动性得到了充分的体现，促进了学生思维的培养。

2.科学引导，让学生在交流讨论中训练思维能力

随着高考制度的改革，“课堂”的外延不断扩大，学生获取知识的空间也得以不断拓展。教师要有效引导学生对现实问题勤于思考并讨论交流，实现“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能够引导学生到生活中去探索研究，将日常生活和社会现象中显露出来的各种问题，有机地引入课堂学习中来。

学生合作交流讨论的过程有利于培养一个具有自觉能动性的人，培养他们对事物有自己独创的思维和见解，敢于发表自己的意见，并及时辨别其他同学观点的正确性，从而提高学习效率，并进一步发现自我、认识自我，获得全面发展。

高中哲学讲到人生价值时，学生对“大学生救花甲老人有无意义”存在不同观点，通过交流讨论，使学生学习到在衡量人生价值时，既要看到物质贡献，也要看到精神贡献。不能只以物质贡献的大小来衡量人生价值的标准，而忽视精神贡献也是人生价值的重要组成部分。

探讨“公司的经营”时，笔者设计了两条情境主线，一条正主线是让学生放飞梦想，全班模拟开一家公司；一条副线是以苹果和海尔这两家公司的经营案例来作成功范例。在全班模拟经营一家公司时，让“经营者”们探讨了这么三个问题，问题一：你们生产经营什么？问题二：你们公司的竞争优势是什么？问题三：一个企业要想获得长足发展，还应该做什么？这些层层深入的问题，都是以生活实践为蓝本，极力增强学生直面生活的行动力，以期培育出认识世界将来更能改造世界的学生。

3.巧设情境，让学生在问题中发展思维能力

以问题引导教学的进程，带给学生理智的挑战，通过问题的解决而进行学习。教师要善于营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，通过问题的解决，掌握问题解决所依据的原理和所必需的材料。问题必须是真实的，即能够与学生的已有经验产生冲突；问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性解答的。

教学应该创设一个合适的问题空间，以便对学生的理智能力构成挑战；教师应该自觉地培养学生对证据、逻辑和结论提出理性的怀疑的习惯，并基于证据来形成解释。

在学习了价格变动的影响后，模仿电视正在热播的家庭喜剧《家有儿女》，学生自编自导自演了一段小品——《家有儿女之价格篇》。针对剧情中的价格变动问题，学生分组讨论：刘星说：“现在涨价为什么还买这么多东西？我让您给我买个笔记本电脑、MP4，却非要等降价再买。”你能给他解释一下么？ “猪肉价格一涨，买鸡蛋的、买牛肉的人都多了。”为什么呢？能否举出生活中其他的例子。

通过讨论交流，使学生可以深切地感受到价格的变化对生活的影响，增强了教育的实效性。同时采取了以学生手中的资料为“本”的教学方式，拓宽了学生的知识面，使学生认识到学习的途径、方法是多种多样的，有利于发散性思维的培养。

学习方法因人而异，但所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是让学生学会学习，思维教学模式就是让学生学会自主学习，不断探索和创新，使思维在学习中迸射出智慧的火花。

参考文献：

[1]陈秀玲.论教学思维方式的变革——从课堂教学改革的现状谈起[J].当代教育科学，2006年04期.

[2]刘伟.试论新课程背景下学习方式和教学方式的变革[D].贵州师范大学，2006年.