培养初中生历史学习兴趣的若干思考与尝试

何桂标

【摘要】兴趣是初中学生主动学习历史、探究历史的前提。《历史课程标准》倡导教学理念和教学方法的更新，以激发学生学习历史的兴趣。为此历史教师就必须适应新课改的要求从观念到方法的改变、完善。而课堂上悬念的制造、联想能力的培养、单一教学模式的调整、现代教学技术手段的运用，对初中生历史学习兴趣的培养起着关键的作用。

【关键词】新课程 初中历史 兴趣培养

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0174-02

兴趣培养是一种运用教育学、心理学原理进行教学的行为。培养初中生历史学习的兴趣是提高教育教学质量的重要途径，是培养其智力和能力的必要前提和条件。就历史学科而言，它关系着社会主义教育目标能否顺利实现。

教育研究表明，兴趣对于丰富人的知识、开发人的智力有着极其重要的价值。丁肇中曾经说过“任何科学研究，最重要的是看他对于自己所从事的工作有没有兴趣”。而对初中学生来说，在他们的头脑中，生动形象的东西往往占据其大脑兴奋的主导地位，兴趣可以激发他们的求知欲，推动他们去学习、去探究。学生对于自己感兴趣的事，就往往想去认识它、研究它，从而获得与该事物有关的知识、技能，使其智力、创造力得到发展。

一、培养初中生历史学习的兴趣是历史课程标准的要求

《历史课程标准》与以往《历史教学大纲》相比，在教学上对历史老师提出了更高的要求，最为重要的是倡导教学理念和教学方法的更新，要克服教学方式单一化、简单化，提倡多样化、现代化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。

《历史课程标准》提倡以学生学习为主体，鼓励教师发挥自己的聪明才智以及主导作用，不断改进和完善教学方式和教学手段，组织多种多样的教学实践活动，并尽可能形象直观，为学生创造一个兴趣盎然的学习环境，以激发其学习历史的兴趣。

《历史课程标准》非常注重学生的学习过程和学习方法，倡导培养学生自主性和探究式学习的方法。鼓励广大学生积极参与教学，打破过去教学的束缚，勇于从不同的角度提出问题；积极引导学生同他人合作、共同探討的学习方法；让学生踊跃参加各种社会实践活动，初步学会运用历史的眼光来分析、解决现实问题，从而加深对历史的理解。改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力，激发学生学习历史的兴趣和热情。

二、初中生历史学习兴趣培养的意义

1.可以促进学生全面发展

兴趣是学生学习的基本动机，在教师的引导下，逐渐培养学生学习历史的兴趣，让学生走进历史、喜欢历史、研究历史。通过历史学习，使学生了解人类社会的发展过程，逐步形成健全的人格。在此过程中促进学生的认知、行为、情感的全面可持续的发展。

2.可以使学生情感得到升华

情感、态度、价值观是新课程三维目标之一。情感是在认知过程中发展起来的，学生历史学习兴趣的提高无形中增强了其学习动力，而情感则进一步充实认知内容，由学习兴趣到情感的升华正是历史教学的理想境界。新课标非常重视学生的学习兴趣，提出了教学要“符合学生的心理特征，增加贴近学生生活、贴近社会的内容”等指导性建议，这样就有利于学生在课堂上、课余下充分发挥其主观能动性，有利于教师用活教材，根据学生的具体情况，优化组合教材，让学生学得轻松学得快乐。通过历史兴趣的培养，学生由被动到主动学习，逐步产生为中华民族伟大复兴而努力学习的使命感。

三、初中生历史学习兴趣培养的若干尝试

历史老师上课时通常都会有这样的体会：被我们认为是跑题的却恰恰是学生最感兴趣的内容。在新课程理念下、在课标的框架内我们在教学中就可以抛开许多教材的束缚，将更丰富的内容引入课堂。不要急着将那些学生认为“缺乏生动感”或“冗长”的结论告诉他们，应该让他们用自己的大脑去思考用自己的思维去判断并得出结论。用回忆昨天、联系今天、向往明天的方式，将历史课上得更有时代气息。这样才会让学生对历史学习充满兴趣和产生更深层次去了解、去探究历史的欲望，也只有这样，才能使历史这门课程符合时代的需求。

1.课堂上不断制造悬念

“悬念”可以设计在一节课的导入新课，一开始就能抓住学生的注意力，使他们进入上课状态，激起他们的兴趣。“悬念”也可以设计在一节课的中间，在学生学习状态开始下滑时，突然插入“悬念”，可以重新把他们拉回来。由于不断更新和变化，这样就可有效地激发学生的兴奋点，使其保持旺盛的求知欲。比如“红军长征”的学习，这一课内容较多，讲到主题时学生的注意力高峰期已过，所以有必要给他们注入一针“兴奋剂”。这时就可以抛出这样的问题作为过渡“曾经有人说过这么一句话‘苦不苦，想想红军两万五；累不累，问问革命老前辈那么我们的先辈到底经历哪些艰难险阻，做出了多大的牺牲，我们赶紧去看一看。”这段过渡式“悬念”就像酷热时的一杯冰水，极寒时的一堆热火一般兴奋着学生的细胞，刺激着他们的神经、使他们不知不觉之中中了老师的“诡计”，心甘情愿迈进知识的殿堂，从而达到了教学效果。

2.培养学生的联想能力，体验历史、感悟历史

联想作为一种思维方式，在日常教学起着十分重要的作用。在老师的讲课中，学生是受体，往往处于被动状态，当进入讨论环节时，学生就会活跃起来。比如，讲到西安事变时，我给学生充分的想象空间。我问学生：假如今天是1936年12月12日，报告大家一个好消息，蒋介石被抓起来了，现在就关在年段办公室，正严密被看管着。请诸位发表高见，到底应该如何处置蒋某人？我的话音未落，全班同学表现出空前的团结，“杀”声一片，待学生“杀”个痛快以后，我引导学生：在当时的情况下，到底是杀好还是不杀好呢？学生们展开热烈讨论，之后发表意见。在此基础上最后我加以总结，并阐述了个人的见解，这样就收到良好的效果。因为学生通过联想、讨论，既激发他们的求知欲望，拓宽思路，促进他们思维能力的发展，又使他们真正成为课堂的主人，从而感受到自己在课堂上的价值。

3.改变单一教学模式，推陈出新

俗话说教无定法，贵在得法。教学实践证明如果老师单调地使用一种教学方法，很容易使学生思维呆板。再先进的教学方法，如果简单机械地重复使用，学生也会感到乏味的。其实教与学是相辅相成的，只有灵活多样的教法，才能创造出生动活泼的教学氛围。初中生表现欲望相当强烈，要是能利用得好，就可以收到事半功倍的效果。在教学过程中，我经常借鉴一些大众化的文艺表现形式，调动学生积极性。例如：讲到“陈桥兵变”等，我就挖空心思将其改编为小相声；讲到“破釜沉舟”、“不入虎穴、焉得虎子”等就指导学生把它们改编为历史课堂短剧，充分挖掘学生的表演能力，通过活动，使学生既达到掌握知识的目的，又培养了兴趣和能力。在教学中充分运用多媒体手段展示历史学科的魅力，使学生与历史融为一体。此外，还借鉴江苏卫视《一站到底》等模式进行以小组为单位、全班同学共同参与的历史知识竞赛，以及历史故事会、历史辩论赛等，从而收到良好的教学效果。

四、历史教学兴趣的培养对教师的要求

以上笔者介绍了些许教学心得，但再精妙的教学技巧、再丰富的教学手段也是建立在教师扎实的专业知识基础之上，否则教学就成了无源之水、无本之末。马卡连柯曾说：“学生可能原谅教师的刻板、严厉，甚至吹毛求疵，但绝不能原谅他的不学无术”。可见，具有广博精深的专业素质，不断学習，开拓知识视野，以适应当代历史教学的智能要求、适应日新月异现代化社会的需要，是历史教师工作的一个重点。

学习和实践是历史教师提高自身素质的必由之路，而且学习应该是研究性学习。首先学习和研究要相结合，学习过程和研究过程要同步进行，并且相互渗透。学习的重点是本领域的前沿性事物，如新知识、新理论、新方法、新技术。涵盖政治、经济、科技、军事、自然、文化体育史等方方面面。其次，学习、研究和实践相结合。为更好地解决教学实践问题，就要不断吸纳新知识、探寻新方法。学了就要用于教学实践，及时充实到教学内容中去，以提高学生学习历史的兴趣。

总之，渊博的专业知识、行之有效、切合实际、灵活多样的教学技巧是上好一节课的重要条件。不管采用什么方式进行教学，目的都是充分调动学生的学习积极性，更好地掌握历史知识，了解过去、把握今天、指导未来，更好地为祖国现代化建设服务。

参考文献：

[1]历史课程标准[M].人民教育出版社，2003.

[2]叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2007.

[3]杨汉林. 历史教学中应注意的几个问题[J]. 教育教学研究，2008（6）.