任务驱动教学法在会计核心课程中的应用

【摘要】“任务驱动教学法”是以具体任务为中心，通过完成任务来学习基本知识、专业技能，培养职业能力。作者在会计专业核心课程教学中尝试应用了“任务驱动教学法”，并有很深刻的体会：“任务驱动”使学生“目标”明确、工作过程清楚、工作任务具体、学习“成就感”强、适合学生特点、激发学习兴趣、易于学生接受，本文以《创立企业》课堂教学实施为例，说明“任务驱动教学法”是会计专业核心课程教学中一种十分有效的教学方法。

【关键词】会计专业核心课程 创立企业 任务驱动教学法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0227-01

一、《创立企业》课程教学适用于任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主线的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的思维设计方案、解决问题。《创立企业》具有较强的政策性和实践性，适宜采用“任务驱动教学法”进行教学。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

二、任务驱动教学法在《企业创立》中的应用

任务驱动法最显著的特点是以学生为主体，学生主动参与、自主协作、探索新问题的新型学习模式。学生根据任务需求来学习知识、习得技能，突出学生探索新知识的经历和获取新知识的体验过程。

（一）“任务驱动教学法”的关键是设计“任务”

“任务驱动教学法”是以包含知识、技能的具体任务作为主线，让学生在完成任务中不断学习并掌握知识和技能，从而达到教学的目的。“任务”是达到学习目标的桥梁，任务驱动教学法的关键是设计“任务”。

1.《企业创立》任务设计

按照企业创立的难易程度由简单到复杂，依次设立了注册个体工商户、创立个人独资企业、创立有限责任公司3个学习单元，也就是三项“工作任务”。

2.《创立企业》任务设计中应注意问题

在传统教学中，背个名词解释、做个分录，都可以说是“任务”，但在《创立企业》教学中，“任务”的涵义不同，要注意以下问题：

真实的工作任务：工作任务来源于企业注册中典型工作业务，是具有实际意义的，不是虚构的、生造的。只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。

完整的工作任务：工作任务是注册企业一个完整工作任务，如：注册个体工商户就是一个完整工作任务；注册有限责任公司可以作为一个完整工作任务，但是考虑到中职生的认知特点，所以可以划分为若干个子任务，任务一般不要太小，要给学生一个较大的探索和创新的空间。

开放的工作任务：任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，激发学生的兴趣和探索欲望。所以工作任务设计一般涵盖学习的知识、技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的工作成果可以是多姿多彩的。

可操作的工作任务：可操作指的是任务是具体的、难易适度的、可以按任务要求实现的。例如“编制会计分录”不是工作任务，因为它没工作情境、没工作内容。特别要注意区分“任务驱动”中的工作任务与案例、实例、范例等。

（二）“任务驱动教学法”的重点是组织学生完成“任务”

通过创立不同类型企业“任务”的完成，实现工作过程系统化反复训练，达到知识、能力及情感态度价值观的目标。从理论上讲，应用“任务驱动教学法”实施课堂教学通常分为四个步骤：提出任务、分析任务、完成任务、总结评价。

1.引导学生分析任务，是保证任务完成的前提

完成任务的前提：要明确做什么？怎么做？组织学生仔细研究、分析我要完成的任务是什么？要完成任务需要具备的知识、技能？思考、讨论如何去完成任务，启发学生自己提出问题，也就是让学生在教师的引导下，自己设计完成任务的“工作方案”。

2.倡导小组合作学习，确保任务组织实施

组织任务实施，是整个教学过程中的重点部分。问题提出后，学生可以围绕问题，联系旧知识，查阅资料，尝试探索，完成任务。任务驱动，使学生进入学习情景；师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的问题。

3.创设问题情景，解决完成任务的途径

为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中，给出任务之后，教师学生共同讨论完成这个任务的方案，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。教师根据学生的实际情况设计教学任务，不同的阶段设计不同的任务活动，切忌完全照搬课程教学设计，要灵活运用相关原则自由地设计教学任务。

4.教师的角色定位要准确、引导学生自主探索完成任务

在采用“任务驱动教学法”时，学生是学习者，其主要任务是学习知识，具有学习的主动性，是完成教学任务的核心力量，在整个教学活动中处于主体地位。而此时教师应是学生学习的促进者、设计者、组织者、监督者，是整个教学活动的主导力量。

（三）“任务驱动教学法”不可忽视的环节“总结评价”

完成任务后要及时进行评价，评价是实施任务驱动教学法重要环节，一方面是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即对知识建构过程的评价；另一方面是对学生自主学习与协作学习能力的评价。

1.即时评价、成果评价相结合，激发学习热情

在办理名称核准任务中，有的小组制定方案迅速、名称很有创意，教师对那些在课堂活动中能够积极探索和有创新精神的学生，予以表扬。进行评价有利于增强学生的学习热情，使学生获得成功的满足感，能对以后的学习产生强大的动力。

2.自评、互评相结合，倡导公平、公正

教师要在学生实践任务活动过程中对学生完成任务的情况进行监督，这样既能促进学生任务的完成，也能提高学生完成任务的主动性和积极性。并将成绩得分最高的学生推荐出来，供大家讨论，说明他的评价是否合理，学生发言踊跃，当意见与该生的自评意见不同时，该生主动反思，修改了自评成绩，这一举动为小组互评树立了学生客观看自己、公平公正待他人、虚心学习他人长处、弥补自身不足的好风气。

三、任务驱动教学法应用效果分析

通过任务驱动教学法在《创立企业》的教学实践，充分促进了师生互动交流，培养了学生自主学习能力，培养了学生的团队精神，提升专业能力，使课堂教学目标落到实处，每个任务完成后，同学们都有成功的喜悦，取得了较好的教学效果。

（一）激发和保持学生的学习兴趣

任务对学生就是一种兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。同学们一直保留着“公司”的标识、团队“创立企业”时的影像资料和成果，这些将成为他们一生的“经历”。

（二）培养综合实践能力

中职生最欠缺的是实践能力，要培养实践能力，就要学生接触实践，工作任务是真实的，通过真实工作任务的完成，实践能力得到提升。在社会实践交流活动中，学生的一句话呈现了他的成长和自信：我长这么大，对家里最大的贡献就是帮助妈妈办理了“营业执照”，我今天帮我妈创业，明天我将自己创业。

（三）教师角色定位更加清晰

教师由传统的教授和示范角色，向任务驱动教学法中的新角色转换，其角色定位的准确性与教学的成效性成正性相关。教师是任务驱动的策划者、信息搜集的引导者、任务实施的咨询师、工作交流的主持人、工作成果的评价者。教师扮演多重角色的水平，是影响任务驱动教学法成败的关键。

作者简介：

丛秀云（1961.11-），女，汉族，北京人，本科，北京市商业学校高级讲师，主要研究方向：会计。