案例于初中思想品德教学中的应用

邹通琦

【摘要】现阶段初中思想品德教学存在着教学效率低的问题，对于学生价值观的正确塑造造成影响，为提高教学的有效性，教师可以引入案例教学法，采取合理的措施，发挥其巨大效用。

【关键词】思想品德 案例教学 应用

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0070-02

初中阶段是学生价值观塑造的关键期，强化思想品德教育，塑造学生正确的价值观，是所有初级中学义不容辞的责任。然而在目前的思想品德教学中，应试教育的痕迹浓厚，满堂灌、满篇大道理，这让学生接受无力，甚至产生逆反心理。因此，提高思想品德课的教学质量，引导学生价值观的正确取向，是当务之急。经过观测，案例教学在思想品德教学中可以起到重要的作用。

一、案例教学的意义

1. 有助于具体化思想品德理论

思想品德课具有抽象的特征，这对逻辑思维和辩证思维尚处于初级水平的学生来说，会形成理解上的难关。因为理解上有问题，学生对思想品德课失去兴趣，左耳进右耳出，自然不能接受思想品德教学所宣传的教化。恰当运用案例分析，可以把抽象的理论具体化，引起学生学习的兴趣，促进学生价值观的发展。比如，在讲解有关法律法规的内容时，涉及到“违法”与“犯罪”的区分，比起让学生朗读识记违法与犯罪的概念，不如举强制携带烟花爆竹进火车站的例子。通过为学生辨析是否造成了他人的生命、财产损失，区分违法与犯罪，通过案例，学生不仅能够准确地理解记忆了违法与犯罪，而且深化了自己对相关法律的认识。

2. 有益于学生正确判断社会是非

思想品德教学需要在切合学生年龄发展的基础上，通过学习教材相关内容，为学生判断社会是非提供标准。而案例教学的推进，能够把理论与生活实际结合起来，提高学生对社会现象的正确认知，减少学生的一些偏激思想。比如，在讲解立志成才时，举新闻上常常会出现大学生卖猪肉、卖凉皮之类的例子，让学生明白知识之于事业的巨大帮助，并不在于从事何种工作，而是工作中分析问题与解决问题能力的创新，这会化解学生觉得学习也没什么用的误区。传统的思想品德教学，在学生有意无意对教学内容的抵触下，很少能起到这种标杆作用。

3. 有利于团队意识的形成

企业和社会对个人团队意识的要求越来越高，而个人却变得越来越自我主义。初中思想品德教学，可以通过案例培养学生的团队意识。比如在讲解合作责任时，举NBA篮球为例，2014年6月，湖人队集结了科比、奥尼尔、马龙、佩顿等杰出的球员，却败给了首次闯进总决赛的活塞队，原因就是个人英雄主义、各自为阵。通过实例，学生就会明白，合作能够创造比个人力量之和更大的力量，逞英雄或者单打独斗则恰恰相反。此外，教师也可以在教学中设置问题，让学生分组讨论，或者围绕一个话题让学生组成正反辩论方进行辩论，运用教学环节训练学生的合作意识。

二、案例教学的具体应用

思想品德教学导入案例，发挥案例的效果，有四个方面需要注意：

1. 符合学生的年龄特点

在初中阶段，学生的逻辑思维和辩证思维正处于发展期，所以，案例的运用需要恰如其分，符合学生的年龄特点，具体表现为语言需简洁和材料需生动。

对于案例的描述，必须短而精，既要吸引学生的注意力，也要集中于价值观的传播。比如，在讲解保护环境时，教师如果举长江污染的例子，不必把每个数字都说的很详细，即使数字触目惊心，学生也可能不会有多大的反应，教师只需把一个危害点出即可——饮用水质量下降，沿江两岸患癌率大增，没有丝毫赘语，学生对于环境污染的危害就会有深刻的认识，自然也就在日后的行为中自觉地保护环境。

对于案例的选择，尽量富有趣味性：可以选择情节性的故事，可以使用多媒体，可以综而用之。比如，在讲解自我情绪调节时，可以一边播放老鹰、河豚和桥柱的漫画，一边指着图片描述案例，河豚撞到了桥柱上，河豚指责桥柱，河豚鼓起肚子浮于水面，河豚被老鹰捕获，通过生动的材料，让学生体会自我调节情绪的重要性。

2. 案例的问题设置合情合理

在思想品德教学中，仅仅有案例是不够的，有了现象，还需要根据现象设疑、答疑，才能够在思考中进步，没有学生深入思考的案例教学，是不完全的案例教学。

首先，教师需要设置具有针对性的问题。在案例教学中，设置相关问题时需紧扣教材内容和教学目标，尤其是教学中的重点和难点。比如在讲解环境保护的时候，举食蚁兽在找到蚁穴后只吃小部分蚂蚁为例，这时教师的问题应该是食蚁兽为什么只吃小部分蚂蚁或者这于我们使用资源时有什么样的启示或者是孟子有哪些话能够概括这个案例的教育意义诸如此类，不是食蚁兽的生活习性、食蚁兽的种属与价值等偏离教学内容的问题。

其次，教师需要设置难度适中的问题。维果茨基曾经针对学生的水平分析如何进行有效教学，他把学生的水平分为现有水平区和最近水平区，认为只有问题的设置在两区之间，才是有意义的教学，当问题在两区之外时，是无效率教学。所以，问题的设置难度必须适中，太简单的问题不能激发学生的思考，学生会认为学习没有意义，太难的问题学生又思考不出答案，会产生畏难心理。比如，在讲解依法维权时，举回家刚好遇到小偷在偷东西为例，这时，教师的问题不能是简单的小刚应该报警是不是，也不能是太难的小刚怎样运用法律武器来保护自己，教师应该列出几种简单的处理方法让学生选择并让其解释其选择的合理性。

然后，教师设置问题时需步步深入、层层递进。关于案例相关问题的设置，教师需采取由现象到本质的方式逐步推进，不能站在自己成年人的思维角度进行问题设置。一般是采取四步法：第一是设置从案例中可以直接寻到答案的问题，第二是设置通过分析案例可以概括出答案的问题；第三是设置让学生进行深入思考的问题，第四是设置运用性问题，引导学生理论向实践的转化。比如，在讲解社会主义初级阶段时，教师举外国人眼中的中国东部、中部和西部为例，教师的第一个问题应该是中国的生活水平分为几个层次以及其表现在哪些方面，第二个问题应该是用一句话概括中国的现状，第三个问题应该是有哪些原因造成了初级阶段的地区发展不平衡，第四个问题应该是根据同学们的观察，这地区发展平衡还表现在哪些方面，对此我们持一个什么样的态度。

參考文献：

[1] 梁妙荣. 思想品德课“案例教学法”的探讨与实践[J]. 高等农业教育. 2002，1.

[2] 李超泰. 浅谈案例教学法在思想品德课中的运用[J]. 时代教育. 2011（02）.

[3] 赵金荣. 案例教学法在初中思想品德教学中的运用探析[J]. 才智，2015，24.