基于工学结合的高职会计专业真账实践教学模式探讨——以广东建设职业技术学院会计专业为例

富琳姝

（广东建设职业技术学院 经济管理系，广州 510440）

基于工学结合的高职会计专业真账实践教学模式探讨
——以广东建设职业技术学院会计专业为例

富琳姝

（广东建设职业技术学院 经济管理系，广州 510440）

会计是一门实操性很强的学科。科学、合理的教学模式是实现人才培养目标的必要手段。广东建设职业技术学院会计专业从配合会计师事务所工作节奏，灵活调整实训时间、引进会计咨询公司，共同建立会计真账实验室等方面进行探讨，与有关企业合作，将企业真实账务引进教学，从而提高会计专业学生专业核心能力，提高学生的就业竞争力和岗位适应能力，缩短学生的工作适应期。

高职 会计专业 咨询公司 真账教学

0 引言

国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价[1]。”广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中也明确提出了“深入实施高职高专教育改革与实践工程，加强办学基础设施、专业、课程、教材和实习实训基地建设，推进校企合作、工学结合，实现人才培养与产业结构优化升级相促进[2]。”由此可见，国家对高职高专的教育教学改革和实践教学活动越来越重视，实践教学在高等职业教育中的地位也越来越重要。加强教育教学改革，加大对学生实践技能的培养，以满足社会对高素质技能型人才的需要是当前高等职业教育的目标。

1 高职院校会计专业教学模式存在问题

1.1 人才培养方案中培养目标表述无特色

通过对各高职院校会计专业的人才培养方案的相关文献的检索，可以看出很多高职学院会计专业的培养目标都是参照教育部对培养目标的基本要求，泛泛而谈，文字描述为“具有较强的创新能力，适应企、事业单位会计一线需要和工作过程中不断变化的工作要求，服务于会计、出纳、税务、财务管理及其他相关岗位工作的技术技能型人才”，然后罗列出一些大中型企业中一般的会计岗位，最终归结为将学生培养成技能型专门人才，而没有将培养人才的特色表述出来，这种培养方案放到哪所学校都可以，比较大众化。

1.2 课程体系设置不合理

目前，很多高职学院会计专业仍然是把所有的课程分为公共课、专业基础课和专业课三大块，过分追求学科知识的完整性，而忽视了对职业岗位能力的要求，导致理论与实际相脱离，学生往往不能把所学知识与实际工作岗位联系起来，不能快速的融入会计实际工作过程中去。

1.3 理论教学与实践教学结合度不够

各学校普遍存在的一个问题，在人才培养方案上，会计专业的实践教学的学时比例一般不低于40%，既有课程内实训，也有独立的单项实训和综合实训，但这些实训在实际教学过程中，通常都采用“文字描述表达经济业务”，既不需要根据原始凭证来判断经济业务事项的前后联系，也不需要运用会计职业判断，学生只要会对文字描述的经济业务事项编制会计分录，就能够很好地完成实践任务。若遇到实际会计工作中只有原始凭证，既没有文字描述也没有原始凭证的先后顺序排列，就不知如何下手，造成会计专业学生毕业后仍难以适应企业的会计工作。

1.4 校企合作不顺畅，学生实践机会受限

按照教育部要求，高职院校学生至少有半年时间在校外企业中进行顶岗实习，但是一方面，由于顶岗实习只是暂时的，而会计工作需要连续性，同时受到财务部门实际工作环境和企业商业机密等条件限制，学生并不能真正接触到企业经济业务，大多数只是去参观感受一下会计的工作环境或只是做些整理装订凭证等基础性的财务工作；另一方面，企业会计人员工作又比较繁忙，担心学生操作会出现失误，进而影响财务部门正常的工作秩序，不自觉地限制了学生动手实操的机会。

2 真账教学模式的提出

针对以上各种问题，如何更好地让会计专业的学生真实地接触企业业务，有更多的动手实操的机会，提高会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项做出的职业判断能力，能够准确地对企业所发生的经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，仅停留在目前的会计教学模式下是无法实现的，必须走出传统的会计教学模式，探索一种新型的教学模式，让学生真正获得会计岗位核心职业能力。为此，本文提出了真账教学模式。所谓真账教学模式，可以理解为引入企业真账或学生走出校园深入到企业中去进行相关会计实务操作。我们可以从将企业引入校园和学生走出校园走进企业两方面展开工作。

2.1 高职会计专业真账教学模式的构建

2.1.1 准确地进行专业定位

广东省是中国最富裕的省份，GDP连续20年位居全国各省市第一名，是全国唯一拥有两座一线城市（广州、深圳）的省。广东的房地产市场体量巨大，因此造就了异常庞大的建筑业市场，2013年全省建筑业总产值高达7 000亿元人民币[3]。而广东建设职业技术学院前身为“广东省建筑工程学校”，行业主管单位为“广东建筑工程总公司（广东省建工集团）”，历届毕业生在广东省建筑行业有着深远的影响。2012年12月，由我院牵头成立了广东建设职业教育集团，集团由广东省教育厅批准，成员单位近百家，常务理事单位33家，其中企业23家、职业院校6所、行业协会2个，建筑科学研究所1所，政府单位1个，针对行业优势，我院会计专业在人才培养方案中对会计专业进行了明确定位：立足建筑行业，为企事业单位特别是建筑施工企业、房地产经营企业培养高素质会计技能人才。

2.1.2 科学制定人才培养方案

以广东建设职业技术学院会计专业为例，学生在大三的下学期有为期半年的顶岗实习，每个校内会计专业的教师负责20～25名学生的顶岗实习指导工作，会计专业负责人要求指导教师在这半年的时间内至少完成本人负责的40%学生的走访调查并形成文字材料，通过走访调查学生顶岗实习情况，与用人单位的主管、用人单位的指导老师进行面对面的交流，掌握了企业能够提供的会计岗位的情况、各岗位对人员能力的基本要求、目前在岗人员的缺陷以及会计专业学生必须学习的课程等情况，为每年会计专业人才培养方案的修订做准备。另外，在完成人才培养方案初稿后，邀请了8位来自建筑企业、制造企业、商品流通企业、物流业、会计师事务所及兄弟院校的校外专家召开了人才培养方案论证会。积极听取各方意见，对人才培养方案做进一步的修改。通过这样的做法，明确了会计专业毕业生就业范围和就业岗位，根据就业岗位确定所需要的技能，借助人才培养方案论证会，进一步将这些技能进行分解，分析出这些技能所需要的知识点，再将这些知识点归纳，形成课程，并将这些课程进行有机整合，形成课程体系。根据课程体系的衔接关系，编写课程设置与教学安排表，从而形成科学的人才培养方案。

2.1.3 配合会计师事务所工作节奏，灵活调整实训时间

会计师事务所一般在年底和3～6月的时候比较忙，需要大量的人手工作。而在这个时候，按照学校的教学计划，这个时间段大三的学生在顶岗实习，流动性比较大，大二学生都在忙于理论知识的学习，教师也在按照教学进程完成教学任务，到了期末，学生进行实训的时候，会计师事务所已经过了繁忙期，不再需要大量的人员，导致学校错失了与会计师事务所互惠互利的进一步合作。基于以上的原因，广东建设职业技术学院会计专业正在着手按照会计师事务所的用人情况调整大二学生的实训时间，将学生分组，教师调整教学进程，每组集中授课，分期分批将学生带到会计师事务所进行实训，学生在真实的环境中进行工作，接触真实的账、证、表等资料，完成实训任务。又可以解决会计师事务所人员短期缺乏问题。

2.1.4 引进会计咨询公司，共同建立会计真账实验室

广东建设职业技术学院会计专业正在以免费提供办公场地等方式引进会计咨询公司，该公司对外承揽代理记账、纳税申报、与校内教师共同使用会计技能核算实验室开展对外会计培训等业务，并以此为平台对会计专业学生进行全程的全真会计职业技能训练，学生在学校里不仅可以随时参观该公司的工作流程，见到真实的发票、支票、进账单等，还可以看到内部控制制度的执行情况、公司内部岗位分工情况；不但可以随时请教在学习和日常实训操作过程中遇到的专业问题，还可以有计划地参与到公司的日常工作中。这样学生不仅可以自然而然地融入到工作情景中去，而且毕业后学生走入工作岗位也将不会对工作环境感到陌生。

2.1.5 校企合作，共同开发真账教学资源

在双方自愿的基础上进行校企合作，选择建筑施工、房地产、工业、商业、外贸等各具特色的企业作为校企合作单位，将真实企业所发生的真实经济业务事项进行整理，选择各类型企业具有代表性的典型业务，开发出真账教学资源，将该资源中真实原始凭证搬入会计专业学生课堂。实现会计教学与会计实务工作的零对接。广东建设职业技术学院会计专业的1位专任教师，利用到企业挂职锻炼的机会，在征得企业同意的情况下，将广州市某管理咨询有限公司等11家企业的真实账、证、表、税务数据拿回来经过整理用到教学中，至今为止已经完成了2013和2014两届学生的教学工作，从这两届毕业生反馈回来的信息可知：这种真账教学对他们来说是受益非浅，不但提高了他们的实践动手能力，而且也增强了他们的会计职业判断能力，这是从书本和理论教学中所学不到的，对毕业后走上工作岗位帮助很大。

2.1.6 提高校内专任教师实践教学能力

真账教学中的主体是教师，这种教学模式对教师的要求也较高。以广东建设职业技术学院会计专业的专任教师为例来说，既有会计专业的理论知识，又有企业实际工作经验的教师很少，虽然有些教师有企业工作经验，但由于这些年我国经济发展迅速，信息化技术越来越高，会计知识的更新也越来越快，教师原来的企业工作经验已经跟不上社会发展的步伐，为充分发挥校内专任教师主导作用，会计专业负责人在不影响教学的情况，利用寒、暑假分步、分批、有计划地送教师去参加国培、省培、挂职锻炼等，到目前为止，会计专业的教师已经全部参加了国培和省培的培训项目，其中1人到企业挂职锻炼半年，会计实操能力得到了大幅度提高；另有1人到台湾昆山科技大学进行为期一个月的交流研修，不仅开拓了老师的视野，增长了见识，而且将昆山大学新颖独特的教学风格带回了学校，用于教学中去，对教师、对学生都具有良好的示范与引导作用。

3 构建真账教学模式要解决的问题

3.1 资料的保密问题

真账教学中涉及的经济业务事项或完成时所取得或填制的原始凭证及相关会计资料都是真实的，因此，要求接触的教师和学生应当签订保密协议，保守提供会计资料企业的商业秘密，对所有资料进行封闭式管理，确保反映真实经济业务事项的原始凭证等会计资料不泄露、不外传，从而减少提供真实经济业务事项企业的后顾之忧。

3.2 平衡校企双方关系问题

学校以就业为导向，企业以盈利为导向，二者的导向不同，在合作的过程中难免会出现各种各样的矛盾，如何减少两者之间的矛盾，平衡两者之间的导向，是双方合作能长远持续下去的关键[4]。

3.3 学校场地有限问题

将咨询公司引进学校，在广州这个寸土寸金的地方，如何解决咨询公司的场地问题、人员进出校园问题、校园的安全问题等，是摆在我们面前的一个个难题，还需要我们在以后的工作中寻找解决的方法。

4 教学成果对照

真账教学模式从2013级会计专业开始实施，经过2年的真账教学模式的改革与实践，用公平、公正的国家统一考试——会计从业资格考试来检验一下广东建设职业技术学院会计专业2013级和2012级学生的获证成果，见表1。

表1 会计从业资格证书通过率对照表

通过以上的对比，可知将真账引入教学，不但调动了学生学习的主动性、积极性和参与性，而且学习成绩明显比传统教学要好。

[1]国务院.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号[Z]，2014.

[2]广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].(2010-11-09)[2015-04-11]. http://news.xinhuanet.com/edu/2010-11/09/c_ 12753876.htm.

[3]中以国际科技合作产业园.以色列企业进入中国广东建筑市场可行性分析[EB/OL].(2014-05-19) [2015-04-12].http://wenku.baidu.com/link?url= nolgNcStBjLo_KmcxgBi31ORuOOdrjDMETqk MHCFp5HI546fPmKEf5i0Gmevf-hwtjLTy_ q1K7PjieiJv4V8NUfvfQ9WXrJLAyqJ4GPgziS.

[4]贾义菊.“会计真账实验室”——基于公司制模式下的会计专业校企合作探索[J].江苏教育，2012（10）：49-50.

[5]吕均刚.以校企合作为依托，以真账实作为载体，创新会计专业实训模式[J].时代经贸，2012（1）：125-126.（12）：36-37.

[6]沈应仙.高职会计专业校内“真账实训”教学模式探索[J].会计之友，2010（12）：118-119.

[7]柯霜.“真账真做”在会计实践教学中的应用[J].当代会计，2014（6）：34-35.

[8]王慧.高职真账实训会计实践教学模式探析[J].职教论坛：2014.

[9]罗先锋.会计虚拟实习与真账顶岗实习比较分析[J [.财会通讯，2011（11）：150-151.

Discuss About the Practice Teaching Modes of True Accounts in Higher Vocational Accounting Major Based on the Combination of Work and Study——The accounting major of Guangdong Construction Vocational Technology Institute as an example

Fu Linshu
(Guangdong construction vocational technology institute Department of economic management，Guangzhou 510440,China)

Accounting is a major in great needs of practice.To achieve the objectives of talent cultivation in Accounting major,it is essential to design scientific and reasonable teaching modes.The Accounting major in Guangdong Construction Vocational Institute made effective attempts on above issue in the following aspects∶adapting practical training schedule with the working pace of accounting firms；building true accounts practical training workshop with accounting and consulting firms.With these attempts,we’ve brought the true accounts of firms into teaching.As a result,the students of accounts have not only enhanced their core abilities of their own major and their employment competencies and ability to adapt to jobs but also reduced the work adjustment period.

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基于校企合作下的高职会计专业真账实践教学模式的建立与运行研究（2012JK052）

富琳姝（1969-），女，副教授，主要研究财务会计教学与实践。Email:fulinshu@gdcvi.net