高等院校体育教学评价动态管理演变趋势

2015-12-29王杰,郑兵,崔万菊

延安大学学报（自然科学版） 2015年1期

关键词：动态管理体育教育教学评价

高等院校体育教学评价动态管理演变趋势

王杰，郑兵，崔万菊

(延安大学体育学院，陕西延安716000)

摘要：从体育教学评价基准出发，对传统的体育教学评价方法加以利用，确立适合课程改革发展、教学主体、教学客体的新生教学评价方法，提高教与学两方面的质量从而为进行科学合理的教学评价动态管理提供帮助。

关键词：体育教育；教学评价；动态管理；演变趋势

中图分类号：G811.21

文献标识码：A

文章编号：1004-602X(2015)01-0101-02

收稿日期：2014-11-12

作者简介：王杰(1991—)，女，内蒙古赤峰市人，延安大学在读硕士研究生。

体育教学评价是指依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育教师在教的过程和学生在学的过程所得到的结果进行的价值判断和测评。在这一个概念里又包括四层科学要点：1)体育教学评价的结构是根据体育教学目标和体育教学原则进行的评价。2)体育教学评价对象的主体是学生，主导是教师。3)教学评价的主要依据及支撑材料是师生双方共同作用的结果。4)体育教学评价的重要前提就是有一个科学合理的评价标准。

1体育教学评价的特点

1.1教学主体在身体素质和技能方面的差异性

世界上没有两片相同的树叶，所以说即使相同年龄的两个人其身体机能和身体发育状况都会有很大的差别。体育教学不同于其他专业的理论教学，身体素质的发展与先天遗传因素和后天的生长发育以及对体育的爱好和兴趣有直接的关系，有些学生一学就能达标，而有些学生恰恰相反，所以在教学中要积极挖掘和调动学生的潜力和积极性，促使“类生命”能量的开发，争取实现全体学生在不同层次和层面上的进步。

1.2　体育教学评价的出发点是多维的

教学评价的视点可以从体育教学目标(运动的参与情况、运动技能、身体健康、社会适应、个人特长、学生主体的创新等)、体育教学内容、体育教学主体、客体、评价方式等多角度、多视点、多维立体进行合理的评价。

1.3　体育教学评价的内容具有外显性

体育教学实践的过程就是机体内骨骼、肌肉和组织协调做工的结果，动作的好坏与否是可以一目了然的，不同于理论课程，所显示的是人的大脑对知识的认知和理解。因此在体育教学过程中要求对学生做的动作做出及时合理的纠正和修改。

体育教学评价的转变是随着体育教学过程的发展而变化的，不同的专项和不同的授课方式有不同的特点，学生身体素质上的差异和学习运动技能的能力差异等方面，就要求在制定教学评价过程中注重从实际出发，考虑学生的需要和可能。采取缜密的教学评价手段，注意不同教学层次和序列之间的衔接，以促进教学主体的身心全面发展。

2体育教学评价方式的分析

从表1中可以看出，每一个教学评价的手段和运用都有利弊，在某一种意义上也是相互作用的，不能完全肯定或是否定。夸美纽斯在《大教学论》说过，寻找一种教学方法，使教员可以少教，但学生可以多学，因此，要求体育专业的教学主体和客体在教学过程中采用适合本阶段教学目标和教学内容的手段，以能更好的形成动态教学意识和制定科学评价的自定评价方式方法。

表1　体育教学评价方式

3未来体育教学评价的趋势

3.1　由考核、应试转变为诊断、修改

转变考核观念，由“选拨适合学习的学生”向“创造适合学生学习”的教学方法，这样才能在学习中改正，在学习中提高。摒弃“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”的价值观。促使学生身心全面发展。客观的评价教师的教学水平，能让教师更好地把握教学设计、教学方法，重视形成性评价在教学中的地位，不断探索适合与学生发展的教学手段。促使学生、教师由应试素质向终身体育方向融汇。

3.2扩大物质投资，降低教-学-考的传统思路

现代教学评价是泰勒创导的，鼓励教师使用先进的电子设备进行观察和教学，便于及时和精确地分析、评价和交流。给学生打造良好的学习条件，使学生意识到体育教学过程不仅仅是局限于硬性的灌输和考核，使学生失去自主创新的能力，充分运用“种生命”的价值，合理挖掘“类生命”的潜能，在另一层次上阐释体育教学评价是动态发展的。

3.3　定量与定性相结合

体育教学评价强调精确性和实效性，定量化和硬评价是传统教学评价的枷锁，束缚着教师和学生对完成教学目标的方式。而定性化和软评价将逐渐取代定量化(但不完全取代)，因为教学对象和内容以及教学要求不同，在教学评价过程中不能一概而论，重视系统性的原则，从事实出发并考虑需要与可能。才能更好的对教学对象做出客观实际的评价。