基于工作过程的《网络技术》项目化教材的建设

首钢工学院 林 瑜

基于工作过程的《网络技术》项目化教材的建设

首钢工学院 林 瑜

教材建设对推动高职课程建设和教学改革起着重要的作用，承载着教学内容与教学方法，是学生获取知识的基本工具，教材的质量直接影响教学的质量。《网络技术》课程具有实践性强、技术更新快等特点，目前的高职教材建设的步伐却明显滞后，存在着诸多问题。为了更好的培养学生的职业能力和岗位技能，需要构建能充分结合现有教学环境与设备，适合职学生特点与培养目标，以工作过程为导向、突出实践性的教材。

高职教材建设 工作过程网络技术

一、前言

《网络技术》课程是高职院校网络技术专业的职业基础课程，同本科教育不同，在职业教育中，该课程在满足一定的理论需求的前提下，更应突出它的实践性，为后续工学结合的教学打下良好的基础。结合技能型人才培养目标，该课程在教学中采用“教师讲解-学生操作-项目实践”的“做中学，学中做”的教学模式，这种教学模式需要以“设备操作”和“项目实践”为依托，这就对该课程的教材有较高的要求，教材应该是基于 “任务引领”和“项目向导”的实践性教材，为“工作过程导向”的职业技能培养打下良好的职业技术基础。目前，国内针对高职院校的计算机网络技术方面的教材虽然品种繁多，但是真正做到以工作过程为主线，任务为引领、项目为载体、案例为主导，学生为主体，突出技能实践的教材较为匮乏。

二、现有高职教材存在的问题

目前,国内高职现有的《网络技术》类教材大多存在以下几个方面的不足。

1. 内容教条，缺乏实践

高职院校现有的《网络技术》类教材大多都是本科教材的减缩版，偏重于理论研究，缺乏实践。教材中大部分的篇幅都是在讲解理论、原理，而相应的实践过程往往一笔带过，有的甚至不会提及，从而造成学生看完一整本书却不知道有什么用、在哪里用、如何去用。有些教材的实践内容涉及的网络设备过多、网络环境复杂，想要完成相应的应用操作难以实现，使学生不知道在哪里去操作、如何去操作，极大地影响了学生的学习积极性。

针对项目实践在教材中难以体现和在教学组织中实现困难等情况，利用真实网络设备辅以思科模拟器进行教学往往能够得到很好的教学效果。这种教学模式在计算机网络类课程的实际教学和高职网络技能大赛中都发挥着极其重要的作用。但关于这方面内容在现有教材中基本没有体现，讨论较少。

2. 知识陈旧，缺乏时代感

目前，计算机网络技术日新月异、蓬勃发展，而相应的教材却内容陈旧，不能及时反映新知识、新技术，有些甚至还在沿用十几年前的、即将被淘汰的技术和理论，明显滞后于科技发展的步伐，导致所培养出的人才知识储备具有一定的滞后性，无法完全满足企业发展进程中不断出现的新变化、新要求。

3.知识点孤立，缺乏整体性

由于大多数《网络技术》类教材在教学编排的前后衔接和联系上较为疏散，章节与章节间的内容较为孤立，使得学生在学习时只是孤立的看问题，缺乏工程化的整体思维，大大的影响了教学效果。特别是教材缺少相应的项目实践，不能够将各知识点进行融合，更使得学生缺乏综合能力的培养，不能将知识体系融会贯通，尤其是不能与职业能力培养相结合，培养出的人才必定不符合用人单位的需求。

三、教材的建设与实践

基于工作过程的教材建设，对推动高职课程建设和教学改革起着重要的作用。它不仅是教师组织教学的依据，更是学生获取知识的基本工具，教材的质量直接影响教学的质量。笔者编写教材《网络技术》的思路是以工作过程为导向、以项目实践为载体，突出综合实践能力的培养，从以下三个方面进行阐述。

1．以“工作过程”为主线组织教材

教材建设以“工作任务”需要的职业基础为主线。根据课程特点，将教材编写分为局域网、中小型企业网、大型园区网三个阶段，按照学生职业岗位能力从入门到熟练再到精通的成长过程，渐次地培养学生“懂网--组网--管网--用网”等职业技能。

在教材的章节安排上，打破了以往的传统，重新序化课程内容，以项目任务为章，细化任务为节。每节内容都按照企业工作过程流程编写，由“任务情境”--“工作载体”--“教学内容”--“任务实施”--“教学建议及检测”五个环节构成教学主线,给学生提供了一个真实的、系统的学习情境。

“任务情境”是章节的第一个环节，主要是介绍工作任务的背景与发生场景，引导学生进行任务分析，实现与学生原有知识结构的关联，并引起学生的学习兴趣，分析任务需求和解决方案，为后续的学习做铺垫。教材所选用的“项目案例”都是通过大量的调研和研讨工作所确定的企业真实项目，结合教材章节安排，重新进行整合设计，将大项目任务细化为工作任务、小任务又组成综合项目，避免了前后章节的孤立性、不连贯性，使学生能够进行系统化的学习。

“工作载体”环节主要是搭建工作环境。根据“任务情境”搭建相关的工作环境，包括软硬件设备、网络环境、人员配置等，有利于加深学生对工作环境的认知。

“教学内容”环节要向学生由浅入深的提供项目相关的知识与信息资料，避免长篇大论，要有针对性的引导学生寻求解决问题的方法。

“项目实施”环节是针对前面环节所阐明的知识，设计相应的实践项目，鼓励学生以团队合作探究的方式进行实践，实现理论与实践一体化。该环节是核心环节，具体的编写思路在后文中重点阐述。

“教学建议及效果检测”环节分为两个部分。“教学建议”部分，会根据项目的特点与难易程度，以及在实施过程中遇到的问题给出一些教学意见；“效果检测”部分，主要是设计一些难度比本章学习项目更深程度的高级工作任务，鼓励学生进行更深一步的学习实践，尝试发现问题，解决问题，将初步习得的技能，通过不断的实践进行巩固，达到技能内化的目标。此外理论知识的巩固可以采用填空、选择、判断、问答等题型来完成。

2．以“项目”为载体突出实践

在教材每节的内容中，都以“项目案例”为中心，以技能培养为目标，结合机房设备和思科公司的“cisco packet tracer”模拟器来组织“项目实施”，真正做到一课一实践、一章一综合（项目）。教材中会提供此环节的相关工作页。

在任务实施环节，每个工作任务以“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”为主线来培养学生的实践能力和团队协作能力。根据“工作载体”和“教学建议”环节，可将学生分组进行，每个团队都安排相应的人员，配备任务实施过程所需的仪器设备。团队成员根据“六步法”自主完成任务，让学生充分发挥主动性、积极性和创造性。

资讯环节，对任务情景进行分析，得出任务需求，学习并掌握完成任务的相关知识；

计划环节，学生以小组为单位，完成制定工作任务的计划，包括工作流程、工作内容及其人员分工、工作方法，管理方式等等；

决策环节，学生通过讨论与分析，分别阐述各自的实施方案并优化工作计划，确定可行计划和最终方案；

实施环节，主要是分组进行设备调试、环境搭建、完成工作任务；

检查环节，进行测试检查、网络测试等工作；

评价环节，主要是总结项目实施过程中，技术层面和管理层面遇到的问题和解决方法，给出优化方案和提升效率的建议。改变过去以“教师评分”为主的考核评价方式增加 “学生自评”与“小组互评”的环节，发挥学生的学习自主性。

3．建立教学资源库，推动数字化教材的建设

教材建设的下一步工作是要实现资源共享、不断引进和吸收新知识、技术，更新企业的项目案例和教学资源，进一步推动数字化教材的建设。本着以培养学习自主性、提高学习效率与质量的目标，以计算机网络为载体，实现典型案例库、电子课件、电子教案、教学视频等资料上网并定期更新，使教学资源得以充分的利用，以提高学生的学习效率与质量。

四、结束语

加强突出“项目实践”教材的开发与建设，是提高人才培养质量的重要环节。教材的开发与编写要在校企合作、工学结合的人才培养模式下，以工作过程为导向，强化职业教育模式的研究，根据高职院校人才培养目标，探索项目化教材编写模式，大胆创新，突破传统，提高教材质量，满足市场对人才的不断需求，培养全面发展的技能型人才。

[1]教育部，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z],2006.

[2]许新华，高职教育工作过程系统化教材开发引论[M].中国水利水电出版社，2012.9.

[3]王华祖，浅析影响高职教材优化建设的因素及改进措施[J],出版发行研究，2013.11.