小学校园足球学生技能评定标准的研究

小学校园足球学生技能评定标准的研究

秦旸,刘志云

(天津体育学院， 天津300381)

摘要：运用问卷调查、专家访谈、层次分析等方法研制我国校园足球小学阶段学生技能等级评定标准，以此促进校园足球的科学化、系统化以及规范化发展。研究结果：校园足球小学阶段学生技能等级评定标准包括三个等级，分别对应小学学段一至二年级、三至四年级以及五至六年级。每一等级包括球感、运球、踢球、身体活动能力以及比赛能力五个方面的评定内容，评定方法与难度随等级逐步增加。依据对全国12个城市3 411名学生的测试所得数据确定三个等级的技能评分标准与等级标准。实证研究表明小学校园足球学生技能评定标准具有较好的信效度，能够为小学阶段学生足球技能水平与发展程度的评定与分析提供参考。

关键词：校园足球；小学；技能；评定标准

中图分类号：G843

收稿日期：2015-04-06

基金项目：教育部委托项目：学生运动技能等级评定标准(足球项目)；2015年国家体育总局体育哲学社会科学研究项目：校园足球课余训练指导纲要构建研究(编号：2179SS15066)。

作者简介：秦旸(1985-)，男，山东日照人，博士，讲师，研究方向足球教学训练理论与实践。

Evaluation standard of football skill in primary schools

QIN Yang,LIU ZHiyun

(1.SchoolofAthleticSports,TianjinUniversityofSport,Tianjin300381,China; 2.TianjinUniversityofSport,Tianjin300381,China)

Abstract:Methods of questionnaire survey, interviews with experts and AHP were used to develop the evaluation standard of football skill, in order to promote the scientific, systematic and standardized development. Results: 3 evaluation criteria were included, corresponding to primary school grade 1-2, grade 3-4 and grade 5-6. Each level contains 5 aspects: ball control, dribbling, kicking, fitness and match performance, the difficulty of evaluation methods increased with the level. The evaluation standards were based on the data obtained from 3411 students in 12 cities. Empirical studies showed that the standards had good reliability and validity, which can provide useful reference for the evaluation and analysis of student football skill level and development level.

Key words:school football; primary school; skill; evaluation standard

2009年，《国家体育总局 教育部关于开展全国青少年校园足球活动的通知》出台，自此全国校园足球活动正式启动并迅速开展。相关统计表明：当前全国共有52个国家级布局城市以及10个省的68个省级布局城市参与校园足球活动，涉及5 000多所大中小学以及270多万在校学生[1]。为促进我国校园足球事业更好、更快的发展，2013年两部委又联合下发了《体育总局 教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》，更加注重细节，着力解决校园足球活动发展至今多层次、多角度的问题。《意见》明确提出要建立健全校园足球的评价机制，制定足球后备人才认定标准[2]。教育部青少年校园足球发展规划指出到2017年要在全国扶持建设2万所左右中小学校足球特色学校和200支高校高水平足球队。足球人口要达到2 000万人[3]。2014年全国青少年校园足球工作电视电话会议中教育部部长袁贵仁指出要将学生足球特长水平学生纳入综合素质评价[4]。全国青少年校园足球工作领导小组会议要求建立校园足球运动技能等级标准[5]。2015年3月8日国务院颁布《中国足球改革发展总体方案》，将校园足球活动提升为国家发展战略。面对校园足球快速发展的现状以及日益庞大的足球人口，与之相应的评价机制的构建日趋重要。作为校园足球发展评价体系中的重要组成部分，研制校园足球运动技能评定标准是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及《中国足球改革发展总体方案》精神的必要之举，符合现代学校体育课的指导思想以及学校体育三位一体的发展改革目标。

1研究对象

以我国校园足球小学阶段学生技能评定标准作为研究对象。

2研究方法

2.1问卷调查

制定校园足球运动技能评定标准调查问卷，内容包括研制校园足球运动技能等级评定标准的原则、结构、内容、方法等重要问题，问卷进行信度与效度检验并完善。对102位校园足球专家以及一线教练员、教师进行问卷调查，在回收的有效问卷中选择频数为75%以上的指标选项予以保留，经检验与修订后确定校园足球运动技能等级评定标准的结构体系、评定内容与实施方法等。

2.2层次分析

采用层次分析法确定校园足球运动技能评定标准模型以及权重系数。根据专家问卷调查结果设计体系指标的两两判断矩阵，由专家对同一水平等级指标的相互重要性进行选择，依次经过数据转换、权向量与特征向量计算及归一化处理、一致性检验后确定标准模型不同等级指标的权重系数。对专家的权重赋值进行平均化，最终确定三个水平等级中所有指标的相应权重系数。

2.3实证分析

以青岛市开发区黄浦路小学、武汉市万松园小学以及大连市东北路小学学生作为实证对象，分别对校园足球学生运动技能等级评定标准的三个等级进行实证研究。对测试数据进行统计学检验，以此检验标准的实效性，优化标准的可操作性。

3校园足球运动技能等级评定标准的研制步骤

3.1根据相应文献与理论基础建立指标体系

查阅我国校园足球、德国、英国、荷兰及亚足联青训手册等国内外青少年足球技能测试内容的文献资料，根据足球技能测试的国内外相关文献资料与理论基础，结合青少年足球技能发展的训练规律，本着遵循科学、操作简易、实用可行性高以及难度递增的基本原则，建立校园足球技能评价不同水平的测试内容指标集，初步形成标准的指标体系框架。

《国家学生体质健康标准》在体质测试指标小学组别中设定为小学一二年级、小学三四年级、小学五六年级[6]；《体育与健康课程标准》根据小学生身心发展特征设置为三个水平，其中水平一至水平三分别对应小学1～2年级、3～4年级以及5～6年级[7]。《中国青少年儿童训练大纲》中将我国小学阶段青少年儿童足球训练划分为7～8岁、9～10岁、11～12岁三个年龄段[8]。对全国校园足球教练员的问卷调查结果显示认为青少年足球技能评价标准需要划分不同阶段的占98%，认为将小学阶段划分为7～8周岁、9～10周岁、11～12周岁三个年龄段较为合理的比例为87.5%。基于我国学生身心发展特征、青少年足球培养规律以及校园足球的普及教育性特征，综合我国现行体育相关文件、国内外青少年足球文献以及对校园足球教练员的问卷调查结果，我们将《标准》的年龄阶段设置如下：

表1　校园足球运动技能等级评定标准

3.2专家问卷调查确定指标体系和指标权重

采用调查法对102位专家以及校园足球教练员、教师进行问卷调查，确定指标体系和指标权重。其中保留专家选择频数为75%以上的指标选项。调查问卷结果显示，认为研制青少年足球技能评价标准具有非常重要意义的占76%，认为青少年足球技能评价标准的评价方式应以定性与定量相结合占81%，认为评价方法应随年龄增长难度递增的占89%。

为简化评价过程，在确保评价指标体系的科学性与实效性的前提下，构建每一水平的评价体系都由五个一级指标以及五个与之相对应的二级指标的评价指标层，经检验与修订后分别确定三个水平校园足球技能评价技能测评内容。

表2　小学校园足球学生技能评定标准指标体系表

对专家问卷调查结果采用层次分析法确定指标权重，设计指标的两两判断矩阵，由专家对同一水平等级指标的相互间重要性进行选择后运用层次分析法进行统计学处理，最后对专家的权重赋值进行平均化，最终依次确定评价指标体系中三个水平等级中所有指标的相应权重系数。

需要说明的是，对校园足球专家及教练员调查问卷的结果显示在水平一阶段，同意以“颠球”形式对体现学生球性的控球能力指标进行量化评价的只有58%，通过深入调研发现大部分校园足球教练员在学生7～8周岁阶段的足球训练中并没有进行长时间的颠球训练，也不赞成将颠球作为导向性训练内容，但是并不否认颠球能够体现练习者的球性。综上所述，将水平一球感指标作为定性评价指标，以双脚交替踩球以及脚内侧横拨球的形式进行评价，学生可以从中选择任意一项。

3.3制定测试工作方案，征询意见、完善方案

根据校园足球运动技能评定标准确定的指标体系和测试方法，制定详细可操作的工作方案，工作方案成型之后进行小范围的专家论证，根据专家意见修正和完善方案。

表3　小学校园足球学生技能评定标准测试方法表

3.4组织预测试，检验标准实施方案并进行修正完善

以2014年全国校园足球夏令营活动为契机，选择沈阳夏令营以及潍坊夏令营，组织调研组进行全国测试前期的预测试，检验测试方案的操作性，并在此基础上对实施方案进行修正完善。

3.5组织标准原始数据采集工作

采用分层抽样的统计学方法，将全国划分为七个区域，以各个区域的代表性城市大连、天津、青岛、西安、成都、武汉、广州作为样本采集地，结合2014年全国校园足球夏令营沈阳赛区以及潍坊赛区的测试样本，作为此次评定标准的数据来源。课题组共计测试3 411人，其中水平一样本总量为776人，水平二样本总量为1 406人，因这两级水平所处年龄段男女学生身体素质差异性小，故在标准制定过程中不作性别区分；水平三样本总量为1 229人，其中男生804人，女生425人，水平三按照性别分别制定运球与速度指标标准。

3.6根据统计学方法，进行数据处理，完成评分标准与等级标准

对采集的原始数据进行科学的加工处理，根据测试对象为接受足球训练1年以上的学生的要求进行数据筛选。运用十分位数法将每一等级的每一单项指标进行统计学分析，建立单项测评指标的评分标准，满分为10分。在此基础上完成整个标准体系的评分标准与等级标准。每一单项评分与其权重系数的乘积相加得出学生最终得分，同时依据学生的最终得分评定该学生的足球运动技能等级。

3.7组织小范围测试，回代检验标准

标准建立以后，随机选择部分学校相应的样本进行小范围的测试，对标准进行回代检验。回代检验完毕后，根据测试结果对标准进一步的进行修正和完善。

4小学校园足球学生技能评定标准量表

校园足球学生运动技能评定标准表由评分标准以及等级标准构成。由于水平三对应的五年级与六年级的学生因性别特征差异较大，对于不等距运球以及绕杆跑测试中按照男、女不同标准给予评价得分。

表4　校园足球中学阶段学生比赛评分标准表

表5　等级评价表

以水平一为例，学生水平一综合得分=颠球或踩拨球得分×0.1+10米往返运球得分×0.25+8米踢准得分×0.25+20米跑得分×0.15+小场地比赛得分×0.25。根据综合得分以及等级评价表授予学生相应等级。

5校园足球运动技能等级评定标准运用的实证分析

分别以校园足球开展较好的青岛市开发区黄浦路小学、武汉市万松园小学以及大连市东北路小学三个年龄段的男生，以及大连市金润小学五至六年级的女生作为测试对象，要求测试者至少参加足球课或课余训练1年以上，每一个年龄段选取20名学生，共计80名。运用《标准》对学生足球运动技能进行评分与等级评价，以此检验标准的实效性，优化标准的可操作性。

表6　测试样本正态分布检验统计表

表6显示了运用评定标准对学生进行足球技能评分以及等级评价的整体特征。测试样本偏度系数Skewness=-0.333;峰度系数Kurtosis=0.886；两个系数都小于1，可认为近似于正态分布。测试成绩平均值为7.32，反映出参与评价的学生所在学校其校园足球开展较好的客观事实。此外通过数据发现校园足球小学三个年龄阶段学生技能整体达标率相对较好的是水平三(小学5～6年级)男生与女生的两个标准，表明当前校园足球小学阶段在这一年龄阶段开展较为普遍，整体水平相对较高。而水平一(小学1～2年级)、水平二(小学3～4年级)整体水平相对较为薄弱，需要重点关注，这与当前我国校园足球比赛以5～6年级为参赛主体的客观实际相符。通过实证研究表明，校园足球小学阶段学生运动技能评定标准具有较好的信效度，能够客观体现学生足球技能水平差异，能够对学生足球技能与发展程度的评定与分析提供有益参考。

6结论与建议

6.1结论

6.1.1运用层次分析法等构建校园足球小学阶段学生运动技能评定标准，确立三个水平等级，分别对应小学学段一至二年级、三至四年级以及五至六年级。采用定性与定量相结合的评价方式。每一等级包括球感、运球、踢球、身体素质以及比赛能力五个方面的评定内容，评定方法与难度随等级逐步增加。依据对全国12个城市的3 411名学生的测试所得数据确定三个等级的技能评分标准与等级标准。

6.1.2校园足球运动技能评定标准以国家学生体质健康标准为基础，以青少年不同年龄阶段身心特征以及足球训练的发展规律为依据，以构建足球运动技能评价体系为目标，运用科学、有效地理论与方法，对学生足球学习和锻炼的质量、效果进行规范性量化评价，实现评价机制对促进校园足球开展、提高足球教学与课余训练水平以及增强学生体质的积极导向作用。

6.1.3实证研究表明，小学校园足球学生技能评定标准具有较好的信效度，能够客观体现学生足球技能水平差异，能够对学生足球技能与发展程度的评定与分析提供有益参考。

6.2建议

6.2.1小学校园足球学生技能评定标准适用于全国

普通小学，既可以用于评价不同年龄阶段学生的足球运动技能水平，也可以作为选拔校园足球后备人才的量化参考，同时可作为校园足球整体或局部发展水平的评价依据。

6.2.2随着我国校园足球的快速发展，小学校园足球学生技能评定标准在后期需要不断完善，做到重点突出、区别评价。如注重对守门员特殊位置运动员的技能评价，指标选择应符合足球运动技能不断发展的需要及训练规律，同时更多的对比借鉴足球发达国家青少年培养经验及规律，针对不同年龄段青少年身体及心理发育特点及我国校园足球发展水平。

6.2.3在标准应用过程中应充分考虑我国不同地域间的校园足球发展实际，充分考虑校园足球课程建设与业余训练的衔接与区别对待，应充分考虑解决校园足球人才培养与竞技足球人才选拔及评价标准的顺畅衔接。

参考文献:

[1]打基础重细节，提升校园足球品质[N].中国体育报，2013-1-29(5).

[2]国家体育总局，教育部.关于加强全国青少年校园足球工作的意见[R].体青字[2013]12号.

[3]解码校园足球“2.0计划”[N].中国教育报，2014-10-09(5).

[4]全国青少年校园足球工作电视电话会议发言摘登[N].中国教育报，2014-11-27(4).

[5]晋浩天.我国将建立校园足球运动技能等级标准[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6356/201502/183973.html，2015-2-17.

[6]教育部.关于印发《国家学生体质健康标准(2014年修订)》的通知[R].教体艺[2014]5号.

[7]教育部.关于印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版)的通知[R].教基二[2011]9号.

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[10] (比)约瑟夫.施奈耶斯，著.赵敏,贾洪宝,译.德国青少年足球训练教程[M].北京：华夏出版社，1999.

[11] Robin Russell.球星技术—青少年足球技术训练与测评标准[M].杨一民,译.人民体育出版社，1998.

[12] (美)克斯科内尔著,高赞，译.青少年足球训练教程(美国体育教学大纲)[M].北京：人民体育出版社,2001.