浅谈历史教学中缄默情景的创设

骆楚明

【内容摘要】学生自主学习能力的提升，需要教师积极的引导。教师通过缄默情景的创设，灵活的运用提问导入、发现观察、角色体悟、材料解读、总结反思等情景创设，能够在一定程度上改变传统历史教学中枯燥乏味、死记硬背、生搬硬套的一面，以一种崭新的面貌应对新高考方案背景下学生对历史学科的选择。

【关键词】历史教学 缄默情景 创设

“缄默情景”是指在历史教学过程中，学生在教师的设计和引导下“自主学习”和“体悟历史”的情景。教师通过“缄默情景”，让学生感受到鲜活的历史，让学生与历史人物在思想上产生共鸣和交融，这是一种学生“体”“悟”，教师“点”“化”的过程。当然，这种理想的自主学习过程，需要教师在课前做到精心的情境创设。缄默有方，才能教之有效。

一、问题导入式的缄默情景

一堂好课必然是给与学生启发和深省的。思考的过程便是学生自主研究、自主发现的过程，思考的过程是形成方法、技能的过程，思考的必要条件是问题，当老师提出问题时，是学生开展自主学习的最佳时机。

教师通过问题的精心设置，是能够引导学生一步步反思问题，抽丝剥茧直指问题本质的。比如在学习《列强入侵和民族危机》这一课时，在课程导入中，教师可以通过几个延续性的问题引导学生。（如：列强为什么要入侵中国？中国为什么被侵略？列强是如何严重践踏中国国家主权的？中国是如何逐步丧失独立主权，沦为受外国支配的半殖民地半封建国家的？19世纪末，列强侵略具有怎样的特征？危害如何？近代中国屈辱的历史说明了什么？等等）。

二、发现观察式的缄默情景

历史学习需要学生善于观察历史现象，透过现象看本质，发现并总结历史规律。让学生进行独立的发现观察，可以理解为是学生对教师提出的学习方法、学习思路进行论证的过程，也是学生认可、接受到最终掌握这种历史学习方法、学习思路的过程，更是学生独立解决历史问题的过程。

让学生进行发现和观察，是历史教学中缄默情景下学生自主学习的一种有效方法。比如在学习《民主政治的摇篮 ——古代希腊》这节课是，教师可以先通过图片展示，向学生充分展示古希腊地图，请学生通过从古希腊地形、气候、国家发展等角度观察古希腊地图，从中发现古希腊民主发展的优越条件。

三、角色体悟式的缄默情景

历史教学的特殊性在于，发生的事件、学习到的人物、重要的思想，都在过去特定的历史长河中。让学生穿越时空的界限，与古人进行思想的碰撞和情感的交融，在同一片时空下思考人类文明的发展，理性的评价和赏析历史。

角色的体悟能够帮助学生更好的理解历史、尊重历史、敬畏历史。在学习《走向“大一统”的秦汉政治》中关于如何管理地方这一问题时，角色体悟式的教学就能很好的发挥这一作用。在课堂上，教师把秦朝建立后的社会情况，朝廷各位大臣对这一问题的争论，前朝的经验等展示给学生，请学生扮演秦始皇的角色，融入到秦始皇商议国事的情景中，设身处地的为秦帝国的发展做出决定。这样做，能够让学生更易理解郡县制和分封制的区别，郡县制度对中国社会的影响，以及对秦始皇有一个合理的评价。

四、材料解读式的缄默情景

在历史的学习中，常常伴有大量的材料，文字、图片等历史资料。在此类情景中，重要的就是培养学生去粗取精、去伪存真、提炼材料、解读文本、寻找真理的能力。

这是一个极具挑战性和成就感的过程，但是如果材料过于深奥，也极容易打击学生的学习动力。因此需要教师在教学中注意学情、循序渐进。灵活运用学习方法，较难问题是通过小组探究、教师示范等方式突破难点。在学习《辛亥革命》这一课时，对于《中华民国临时约法》的解读无疑至关重要，但直接通过《临时约法》条文的展示，就让学生归纳总结条文的特点、意义、体现的原则等等，就会让学生产生畏难情绪。这时，教师可以示范性的为学生解读一条条款，再请学生思考回答，也可以在教师的引导下，先找出材料的关键部分再回答，或是通过合作探究的方式，聚合集体智慧，一起解决。这样，就能在一定程度上降低解读材料的难度，也能激发学生主动学习的积极性。

五、总结反思式的缄默情景

模块学习结束阶段，学生需要对已学知识进行一定的总结，对出现的错误进行反思。传统做法是老师把正确解答讲一遍，或者对错题进行重复的练习，甚至题海战术。其实，这种做法的效果并不好，因为学生很有可能只记住了答案，根本不知道自己错在哪里？即便是把正确的方法记牢，学生下次还会错，因为学生学习缺少了思考的过程，不知道自己错在哪里？。而让学生进行反思就是让学生弄清错因，而研究自己错误的过程，就是一种很好的缄默学习。

在这情景中，教师可以利用好纠错本和教学提纲，让学生通过纠错本，对自己的错题订正、反思、归因，通过教学提纲，让学生对所学知识建构一定的知识体系，自主填充细枝末节，丰满知识体系，查漏补缺，充实自我。

学生通过教师创设的缄默情景，或是思考问题，或是观察现象，或是解读材料，或是练习提升，或是合作探究，不断体验历史、感悟历史。教师通过一定的引导，点出重点，化繁为简，化难为易。在学生的“体”、“悟”，和教师的“点”、“化”中不断探究，在历史长河中畅游，提高教学的有效性和趣味性。

【参考文献】

[1] 陈新民 编译. 运用历史神入激发学生的历史学习[J]. 历史教学，2001年第6期.

[2] 刘强. 神入与体悟，把历史植入心灵[J]. 中学历史教学，2009年第9期.

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第三高级中学）