基于资源服务平台的小学数学“三段六环”教学模式案例研析

王兆辉

（凤凰县箭道坪小学 湖南湘西州 416200）

一、问题提出

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：“推进信息技术与教学融合。利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”《小学数学课程标准》也提出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。”然而受到种种因素的制约，特别是湘西民族地区条件落后，教师教育教学观念落后的影响，目前信息技术与小学数学教学融合的实践中还存在着不如人意的地方。主要表现在以下几点。

（一）课堂教学中“讲授——接收”的教学模式普遍存在

小学数学课堂教学实施的是“讲、听、练、改”的“讲授——接收”式教学，课堂教学中教师是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生，作为学习过程主体的学生在整个教学过程中主要是用耳听手记，完全处于被动接收状态，是外部刺激的接收器。教学中重结果轻过程、重知识轻能力现状普遍存在，题海战术、机械训练成为小学数学教学的主要手段，课堂教学效率不高，学生学习能力缺乏，极度欠缺实践能力和创新精神。

（二）教学设计及教学资源的应用都是以教师为中心

教学媒体在教学过程中主要是作为辅助教师演示教具和直观教具，而不是学生学习的工具。教师缺乏教学资源应用意识，教材是学生学习的主要来源。国家、省级资源平台上的资源没有得到很好的利用，部分教师在资源收集和二次加工上处于单兵作战状态，个别教师找不到资源，这样导致教师使用“班班通”时无资源可用，白板变成了黑板。

（三）信息技术的有效应用就是“PPT”式的“电子白板”

教师在教学中把“PPT”变成了教材翻版，教师不注重课堂教学生成，按照“PPT”设计的程序进行死板单一的线性讲解演示。

为此，根据教育部《关于开展教育信息化试点工作的通知》(教技函〔2012〕4号)的要求，我校组织开展了“信息技术促进民族地区小学语数课堂教学模式创新探索”试点。通过模式研究转变教师教育观念，改变教学方式，培养学生的学习能力和创新精神，提高课堂教学效率与质量。经过两年的探索，构建了基于资源服务平台的小学数学“三段六环”教学模式（以下简称“三段六环”教学模式）。

二、“三段六环”教学模式程序

“三段六环”教学模式是以湖南省基础教育资源网为平台，以师生学习空间人人通为基础，以建构主义学习理论、“经验之塔”学习理论、传播理论及系统论为依据，把教学分为课前、课中、课后三个阶段实施“学、展、点、练、评、测”六个环节，实现以教为中心向以学教并重的转变，以知识传授为主向知识传授与能力培养并重的转变，以课堂教学为主向课堂教学与课外学习并重的转变，促进小学数学课堂教学变革，培养学生学习能力、实践能力和信息素养的小学数学教学新模式。其操作程序如下：

▲基于资源服务平台的小学数学“三段六环”教学模式教学流程图

三、“三段六环”教学模式案例研析

“认识几分之一”是人教版三年级上册第八单元《分数的初步认识》的教学内容。这一单元把数的概念从整数扩展到分数，是学生对数的认识上的一次质的飞跃，“几分之一”的意义比较抽象，它的读法与写法与整数有很大的差异，为学生第一次认识分数带来一定难度。“三段六环”教学模式的教学流程如下。

（一）学——在线练习，以练促学

“认识几分之一”这一课时，为了帮助学生运用旧知，学习新知，教师把分数的产生、几分之一的读法和写法、分数的组成等制成微课放在教师教学空间中供学生课前学习。学生在学习时完成课前学习卡。

《认识几分之一》课前学习卡

课前练习卡是学生的学习支架，练习根据不同内容从易到难设计，一般包括四个部分：铺垫练习、迁移练习、同例练习、小结反思。

微课资源是学生课前学习的支撑。教师在空间上建立微课专栏，微课资源以文章为载体（插入音视频）按章节用目录树形式分类存放。学生访问空间，用微课等网络资源学习，用留言功能和BBS与同学交流，教师参与网上交流互动，及时了解学情并对学生问题进行指导。

（二）展——现场展示，以展代教

“展”就是展示交流，分为组内分享和集体展示两个环节，在教学“认识几分之一”一课时，采用以下几个步骤进行展示教流活动。

1.创境激趣

教师讲“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的故事，用纸条代替小棒演示平均分。学生闭目想象无限分下去，把是否无限可分的问题留给学生课后求解，教师指出故事出自《庄子·天下篇》，引出练习题。

此环节旨在让学理解平均分的含义和用对折来平均分的方法，渗透极限思想，激发学生课外阅读和求知的兴趣。

2.小组分享

师：课前大家都进行了认真学习，完成了学习卡。分享既是一种美德又是一种智慧，现在请你把自己的发现和问题和同桌说一说。

这一环节目的一是让教师在学生交流时了解学生学习情况，二是让学生在第一时间以“兵教兵”的形式近距离教不会的学生。

3.集体展示

（4）教师引导学生小结：都是把一张长方形的纸平均分成2份，表示其中一份用表示。中间的横线叫做分数线，它在这里表示把长方形纸平均分成2份，分的总份数写在横线下面叫分母，得到的一份写在分数线的上面，叫分子。

展示时学生就课前练习和学习的知识，在实物展示台上实际操作，进行“说”“辩”“演”“评”的学习活动。教师在展示交流时围绕教学目标对学生进行引导、对学生展示有价值的内容进行质疑，让学生充分暴露思维过程，利用学生差异生成课堂教学资源，重点理解的意义及产生。

高年级的学生在展示时还可利用空间里的资源对重、难点内容进行演示和说明，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，有能力的学生还可把学习成果制成PPT放在学生个人空间上展示或直接在课堂演示。

（三）点——关键点拨，画龙点睛

“点”是关键点拨，在展示交流环节中教师抓住关键性的重、难点问题，利用网络资源或具体直观的操作突破教学难点。在教学“认识几分之一”这一课时，教师通过直观演示操作，启迪学生思维，打破“界线”，认识的含义。

教师把涂有阴影的二分之一沿对折线剪开，把其中的一半撕开，让学生想一想

2.创造分数

3.概括小结

师生小结，概括出分数各部分名称，分数的读法和写法。

“以展代教”并不等于弱化教师教学的主导作用，“不愤不启，不悱不发”，要“点”在疑难处，“讲”在关键时。面对课堂上应接不暇的学生展示资源，作为教师不仅停留在对展示资源对错评价上，抓住有用的资源，巧妙化解无用信息，既鼓励学生的积极性，又保护学生的自尊心，以错误分析原因，以正确生成规律，以过程形成方法。生成分为横向、纵向、系统三种形态，横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。“展中有点，点中有展”，“展”“点”结合，引导学生概括小结，先让学生用自己的话进行小结，然后教师相机点评，最后用空间里的优质教学资源或具体操作进行演示呈现数学方法、步骤、结论等。

（四）练——分层练习、内化巩固

“练”是分层练习，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。练习分为二个层次：基础练习及变式练习。基础练习师生集体订正，提高练习优生讲评，综合练习教师重点讲解。同例练习面对中下和中等学生，变式练习针对少数优生。点评完第一组后，再出现第二题组，同例练习与比例根据学情确定。

练习设计具有目的性和层次性，并符合儿童的心理特征，充满童趣和数学魅力，让学生在学中练，玩中练。讲评时注意详略得当，并具有针对性。

（五）评——多样评价，拓展延伸

“评”即多样评价，在师生互评中小结本课知识，感受成功，提出疑问并把数学引向生活，为下次学习做好准备。具体步骤：相互评价→感受成功→提出疑问→拓展延伸→课后访谈→查漏补缺。学生把学习成果在个人空间上展示，存在疑问的内容可用教师空间上的资源进行后续学习。

“评”不仅重视知识与技能，还关注过程与情感的体验。不仅重视收获还关注问题，鼓励学生应用所学知识与技能解决生活中的问题并留下空白，留下疑问，激发学生课后用网络继续探究学习。

（六）测——自我测评，巩固提高

“测”是自我测评，围绕知识点设计基础题、经典题、易错题、拓展题，让学生课后自我测评，巩固提高，感受成功。测评题适量，难易适当，并有一定的开放性，能启迪思维。学生独立完成检测题，如有疑问运用空间资源或网络交流工具进一步交流学习，把学习收获在学习空间展示分享。

“三段六环”教学模式中“学”，是建立在学生现有的认知基础上，搭建新旧知识的桥梁；“展”是展示交流，充分展示学生的思维过程，利用课堂生成资源，围绕教学目标开展学习活动；“点”是关键点拨，讲在困难处；“练”是进阶练习，让不同的学生在数学上得到不同的发展；“评”不仅重视知识与技能，还关注过程与情感的体验；“测”是分层达标，巩固提升。

本文为2012年教育部教育信息化试点项目“信息技术促进民族地区小学语数课堂教学模式创新”研究成果。

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