体育教学误区的再认识

金延宏

摘 要：在体育课教学中，不少体育教师还在以下四个方面容易步入误区：传授知识和运动技能、运动技术的认识误区；学生主体地位与教师主导地位的认识误区；兴趣与教学内容的认识误区；教和学的评价的认识误区。

关键词：体育课；学生；体育教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）12-0057-02

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

课程标准在实施过程中，我们感受到了很多成功的乐趣，也遇到过很多困惑、碰过壁、走过很多弯路。通过不断地实践、学习和研究，特别是前一时期参加首届全国名师发展学校（兰州班第一期）培训班，通过专家的解读和引领，我进一步清晰了体育教学的目标和方向。其实，在国家层面对体育与健康课程标准要达到目标已规定的相当清楚。可是一线教师在体育课程标准的实施过程中，主要在以下四个方面容易步入误区：对传授知识和运动技能、运动技术的认识；对学生主体地位与教师主导地位的认识；对兴趣与教学内容的认识；对教和学的评价的认识。如果以下四个问题不解决体育课有可能成“放羊式”。

一、对传授知识和运动技能、运动技术的认识误区

在课程标准的实施过程中，我们曾听到部分专家提出废除“传技式”教学、课的“密度曲线”是枷锁、淡化“技能”的声音，导致部分体育教师上课时不再考虑课的密度和强度的要求，对学生的运动技术和运动技能学习不再重视。可是，许多体育运动项目需要一定的技术和技能作为支撑才能熟练地运用和掌握该项运动。这就需要学生不断地学习和提高运动技术与运动技能，才达到熟练掌握，才能在运动中找到乐趣、体验成功。假如一个篮球运动技术与技能较差的学生参加半场和全场比赛。他能在篮球场上找到乐趣吗？他的同伴会给他传球吗？一个连篮球都不会运、传、投、移动的学生喜欢这项运动吗？支撑跳跃如果没有相应的技术和技能做保障能顺利地完成练习吗？在实践中不掌握运动技术和技能的学生在体育课上一般都采取逃避的方式，根本不可能参与也不喜欢体育课。通过参加首届全国名师发展学校（兰州班第一期）培训班，通过专家的解读和引领，我深深地认识到体育教学技术和技能是学习的重要内容，不仅不能淡化，反而应该加强。

在教学实践中，我们要加大对学生身体素质的练习，提高学生体能。以良好身体素质为基础，使学生掌握体育运动项目的技术和技能为己任，并对学生进行体育健康知识和体育文化传授，才是学校体育的根本目标，也是体育课的重要任务。当一个学生有良好的身体素质和技术、技能时，他自然就会喜欢体育课和体育运动，也会积极地完成各种练习，能体会到体育课的乐趣和运动的好处，才会坚持用喜欢的体育项目进行自觉锻炼。所以，应该在体育课上加大身体素质和技术、技能的学习，坚持合理的“密度曲线”，坚持一定的运动强度和运动量，还体育课本来面目。

二、对于学生主体地位的认识误区

课程标准提出了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的基本理念。在教学实践中，一线教师尽量把时间和空间多给学生，让他们进行自主学习，以充分落实其主体地位。比如在课堂上进行学生“选项目”“超市教学”等。于是课堂上出现这样的场景：学生们拿着各种体育器材相互在一起分组自由练习，教师来回走动，不知道说什么，也不知道做什么，偶尔到某个练习组指导一下，一堂课下来老师没什么事似的。这样做的后果是学生们进行低级的重复练习，想提高运动水平是很难的。体育老师三头六臂也无法一一指导，更谈不上系统教学，学生在体育课上获得了什么呢？看似内容丰富，学生也在认真的练习，其实学生离开体育老师的监督和有步骤的教学能学到什么呢？学生是不成熟的主体，是需要接受教育的特殊的主体，其学习内容和方式主要以接受前人的经验为主。学生的主体地位是相对的，不是绝对的，是需要老师的指导和教育的。所以，体育课需要老师的教和预设学习过程。提倡精讲多练，体育老师一定要先吃透教材，根据学生的水平提炼教材中的重点。一句话要点明学生学习动作的关键所在，引导学生完成练习。提倡一节课最多两个学习内容，两个学习内容要在老师的引导下完成。

三、对于兴趣与内容关系的认识误区

运动兴趣是指人们积极的认识探究体育运动的一种心理倾向，运用体育与健康知识技能促进身心发展的动力。课程标准要求激发和保持学生的运动兴趣。学生的运动兴趣比较广泛，他们可能只对自己已掌握的运动项目保持较高的兴趣，对自己没掌握的运动项目可能不感兴趣。在实践中，当一节课选择的内容是学生感兴趣的，那么这节课一定上得很轻松，效果也一定会很好；当一节课选择的内容是学生不很感兴趣的，那么这节课一定上得很费劲，效果也不是很好。个别体育课曾经一度出现纯粹以学生的兴趣来选择教学内容的现象，就是学生想学什么老师就选择什么，结果是选择球类项目的学生比较多，而其他项目学生选择得比较少，导致体育场地和器材紧张甚至不够用的现象发生。

通过反复的学习与实践，我们认识到：纯粹从学生的兴趣出发来选择教学内容是错误的。为此，必须做好两点：在不违反规定的前提下，尽量选择能够满足学生兴趣需求的内容来教学；对于健康课程标准有规定而学生却不喜欢的内容，要进行强制性的选择和教学，进一步加大学生学习的力度，引导和鼓励学生完成规定的内容。

四、对于教学评价的认识误区

教学评价的目的包括多个方面，而最终目的是促进学生的进步与发展，但如何进行教学评价是一大难题。一线教师在实际操作中，对于过程评价、学生评价、小组评价的把握有一定难度。在过程评价的运用上，大量运用表扬、奖励的词语，很少进行“批评”。出现了大量的评学习“态度”、少量的评运动技术和技能。这种给学生戴高帽子的评价根本不能给学生以真实的信息反馈，对学生学习体育运动也起不到鼓励和帮助的作用，使学生无法了解真实的自我，也不能起到促进学生发展的作用。

要让教学评价真正能促进学生的发展，必须把握以下几个方面：评价与教学过程较为相关的态度和行为；评价对体育和健康知识的理解与运用；评价运动技术的运用和运动参与程度；既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度；学生在学习过程中的自我评价、小组评价、教师评价相结合，同时，教学评价还要做到客观和公正，只有这样，才能让教学评价最终促进学生的进步与发展。