促进幼儿社会性发展浅探

汤祖婷

【关键词】社会性发展 社会化技能 幼儿园 幼儿

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0127-02

现在的孩子大多都是独生子女，都是家里的“小皇帝”。父母给予他们的是无微不至的关怀和优越的物质条件，家里的其他大人也都是围着他们转。这就导致他们出现了各种行为问题：以自我为中心，不关心他人，不会与他人交往等。其实每一个人自呱呱落地之时起，便成为了社会大家庭中的一员，但此时的他只算是一个“自然人”，而不算“社会人”，因为要成为一个真正意义上的“社会人”，還需要通过直接或者是间接的方式去参与社会、适应社会，从而获得生存与发展的能力。那么，如何让幼儿慢慢发展成为一个“社会人”呢？这就要让他们在各个阶段、通过各种形式去获得基本知识和生活技能，也就是说，需要对他们进行相应的社会化技能训练，才能促使他们更好地融入社会，适应社会的发展。

我们都知道，社会是一个大集体，人们在这个集体中进行生产活动。幼儿园是幼儿出生后加入的第一个集体，孩子的很多时间都是在幼儿园里度过的，这个小社会对发展幼儿的社会化技能具有得天独厚的有利条件。如果我们善于利用集体的力量促进幼儿的社会性发展，教育效果将会很明显。而且在这一时期对幼儿进行社会性的培养，能为孩子今后的发展奠定良好的基础。那么，我们应该如何利用集体环境来促进幼儿社会性发展呢？

一、给予鼓励，促进幼儿社会化发展

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果一个人努力逃避现实，不愿把自己融入集体之中，乐集体之所乐，忧集体之所忧，那就很可能导致他对一切都采取漠不关心的态度。”幼儿园里有丰富多彩的集体活动，孩子们常常要一起学习、做游戏。在这个过程中，有的幼儿由于缺乏集体活动的经验，在集体活动中就出现了恐惧感和退缩行为，表现为不愿加入集体活动，在一旁观看甚至自己在一边玩耍等。例如，笔者班上有两个孩子比较胆小，个性内向。有一次，在学习小律动《洗澡》时，大部分幼儿都跟着教师的节奏在认真地学习，可那两个孩子就站在那里一动不动。一个目光呆滞地看着老师，另一个则四处张望，丝毫无心向学的样子。活动结束后，教师立即对他俩进行了教育和引导，告诉他们学习本领的重要性，让他们提高了认识。当第二次再复习时，他们的表现有了一定的进步，教师总结时在全班小朋友的面前表扬了他们。看到其他小朋友向自己投来认同的目光，他们的自信心也随之树立起来了。后来，再有集体活动时，他们都很乐意参加，并都有较好的表现。

如果教师对这种情况置之不理，不加以积极的引导，会出现什么情况呢？就会使幼儿在以后的集体活动中更加缺乏进取心，并产生自卑感，这也将直接影响到他们日后的社会性交往能力以及心理的健康发展。可见，教师只有善于鼓励交往能力欠缺或者性格内向的幼儿积极参与到班级活动中来，让其多与性格活泼开朗的幼儿交往，才能使他们获得更多交往成功的愉悦感，从而增强交往的积极性、主动性和自信心。我们还应根据幼儿的个体差异去制定评估标准，既对某个幼儿的创造性行为加以赞赏，也要为某个不善于表现自己的孩子敢于在同伴面前表述而鼓掌。这样的评价，能让幼儿觉得“我能行”“我真棒”。幼儿一旦有了这样的意识，无论在何种集体活动中，都会始终保持积极、兴奋的精神状态，从而提高对集体活动的兴趣，更积极地投入到活动中去。

二、通过合作，促进幼儿社会化发展

幼儿天生好动，常常是听到音乐就情不自禁地手舞足蹈。在音乐活动中，他们往往表现得比较大胆，一些内向的孩子在此时似乎也忘记了自我，完全陶醉在优美的歌声之中。在歌曲《我的好妈妈》的学习中，我们除了教幼儿学唱歌曲，还请他们进行合作表演，一个演妈妈，一个扮孩子。这样，孩子们的兴趣一下子就上来了，都抢着上来表演，而且还表演得有模有样。不管是表演的孩子，还是观看的孩子，每个人的脸上都浮现出了灿烂的笑容。大家在集体活动中找到了乐趣，也在活动中发展了合作能力和交往能力。活动过后，我们发现不少幼儿通过活动还找到了自己的好朋友，去到哪里都拉着小伙伴的手。

像这样的合作活动还有很多。孩子们经常在没有教师组织的情况下，三五成群地玩游戏。在游戏的过程中孩子们也经常会遇到这样那样的问题，但在教师的鼓励下他们都能自己协调解决。在相互交流中，孩子们达成共识后又继续玩游戏……由此可见，集体性游戏既发展了幼儿的体质，又能促进幼儿在相互交流中表达思想和感情，使幼儿的社会性得到了发展。

三、重视幼儿间的交往，促进幼儿社会性发展

良好的道德品质的培养应该贯穿于幼儿园日常教育活动中的每一个细小环节中。例如，在阅读室里，我们要学会安静地阅读，不影响他人；玩玩具的时候，若要玩他人的玩具，不应该是上前争抢，而是在经过他人的同意后方可拿取，且在玩的过程中要学会等待和谦让；在不小心发生碰撞时，应该主动向他人道歉，询问别人的受伤情况；在日常的交流中，我们也应该多使用文明礼貌用语，如“谢谢”“请”“对不起”等。让孩子在一个充满关心、团结、互助、有爱的气氛中学习，也就是营造了一个良好的交流环境。

我们时常听到有孩子这样说：“老师，我明天过生日，我请你和小朋友吃蛋糕！”也常有家长告诉我们，说自己的孩子想到幼儿园里过生日。其实他们是想让班里的小朋友能够分享自己的快乐。幼儿出现这种意愿说明他们已经融入了这个集体，他们是想通过这种分享确定自己在集体中的位置。也有不少孩子对自己的好朋友说：“×××，我有一个很漂亮的娃娃，明天我拿来给你玩。”幼儿学会了与大家分享，说明他们会给自己提供一个交流沟通的平台，并在这个平台上得到发展。当一个班集体的孩子没有相互争抢、打闹，而是学会分享、关心、关爱，就说明这个班集体已经形成了良好的学习氛围。这是帮助孩子培养良好品质的基础。

当然，幼儿的社会性发展对集体环境是有一定要求的。这让笔者想起美国儿童教育家多萝茜·洛·诺尔特说过的一段话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。因此，我们有必要为幼儿创设一个和谐、平等、愉快、自由的环境，让孩子们在这样的集体中发展社会性技能。