让问题情境为中心例题教学服务

陈桂妹

【关键词】小学数学 问题情境 中心例题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0111-01

中心例题作为数学教材内容的重要载体，在小学数学教学中发挥着十分重要的作用。人教版小学数学教科书也充分意识到这一点，不再以单一的中心题例形式出现，而是附带了很多插图，从而让学生更好地理解课文的内容，提高教学质量。因此，教师也应当对按照新课程理念的要求，精心创设问题情境来为中心例题讲解服务，以更好地促进教学内容的全面展开。

一、创设问题情境的目的

数学是一门社会学科，不同于人文学科的是，其更注重培养一个人的逻辑思维能力。小学阶段是学生思维从具体形象化向抽象逻辑化过渡的阶段，小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但是离不开判断推理。问题情境的创设就是以调动学生的思维为目的，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，将课堂带入情景之中，让学生自己发现并解决问题，在教学中充分发挥主体作用，激发和调動学习的积极性，培养自主、探究、合作等学习能力和逻辑思维能力。

二、问题情境教学与单一中心例题教学的比较

有比较才有鉴别，比较是人们在日常生活中常用的一种鉴别事物好坏或优劣程度的方法。因此，我们可以通过对比来区别问题情境教学与单一中心例题教学。例如，在教学人教版小学数学六年级上册《分数乘法》这一内容时，它的中心例题是：小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃，3人一共吃多少个？如果是按照教师讲解和让学生计算这样单一的讲解方式教学中心例题，就显得枯燥无味，无法将学生的思维活跃开来。如果通过问题情境导入，则可以将中心例题变得更加生活化。教师可以先提取这道中心例题的知识点，然后结合生活实际创设情境：

师：同学们，你们知道中秋节要吃什么吗？

生：月饼。

师：是的。那你们知道老师过去吃的月饼是什么样的吗？

（此时，学生们都很好奇。这就达到了通过问答形式，吸引起学生注意力的目的）

师：老师以前吃的月饼也俗称麻饼，（在黑板上画图），每到中秋节，我和爸爸妈妈都会同分一个月饼。那么，同学们，如果我们每人吃个月饼，还会剩下多少月饼呢？

这样的导入，可以让学生在故事情境中发现问题，并在不知不觉中产生解决数学问题的愿望。对比单一的中心例题讲解，问题情境创设的教学方式更能让学生在实际生活情境中感受数学，激发学习数学的兴趣，并在数学学习中得到不同的发展。

三、问题情境的创设方式

那么，如何创建一个好的问题情境来为中心例题教学服务呢？下面笔者以人教版小学数学三年级上册《秒的认识》这一课为例，简单介绍问题情境的建立过程。

（一）导入一个贯穿课堂的问题情境

导入一个好的情境是教学能够顺利进行的保证。情境导入的方式多种多样，如谈话导入、故事导入、童话导入、综合导入等。导入的情境必须跟教学内容相关，贯穿课堂。在教《秒的认识》这一课时，就可以利用与时间相关的生活情景进行导入，如通过问答的模式，让学生自己去寻找生活中的时间问题。

（二）引入问题

创设情境是第一步，若情境创设完之后，没有引入问题，那么这样的情境也就失去了教学意义。在创设情境的基础上引入问题，可以最大限度地调动学生的思维积极性，活跃学生的思维。问题的来源可以是学生通过自我探索发现，也可以由教师按照教学内容引入。

（三）在生活中实践

这一环节是要求学生对已经理解、初步掌握的知识进行应用，使课堂上所学的知识为学生所真正掌握，同时也是为了让学生明白学习数学的最终目的是应用于生活。在教学《秒的认识》这一课时，在这一环节教师可以让学生罗列自己一天生活的时间表，让学生将列出的时间进行时、分、秒的转化，从而巩固学生对所学知识点的理解。

（四）总结归纳

通过小结，将课堂教学中那些来自于学生的各种有价值的新信息和新问题进行综述，从而突出本堂课的知识要点和脉络结构。

前苏联教育家巴班斯基曾经说过：“不存在教学方法上的百宝箱。”的确，教学有法，但无定法，贵在得法。任何一种教学方法，使用时都会因教师而异、因教材而异、因教学对象而异。正如本文中所提到的问题情境创设，这种教学方法并不是僵化、孤立的，需要教师根据具体情况灵活地选择教学方式，才能使教学收到最佳效果。

（责编 黎雪娟）