语文教学中的拓展阅读指导

黎卓图

【关键词】语文教学 拓展阅读指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2015）10A-0043-01

所谓拓展阅读是指在课内阅读教学中，教师根据教学需要引导学生把获取信息知识的触角向课外延伸，让学生多读，形成以课内阅读为主，课外阅读为辅，并且对课内阅读不断补充完善的过程。教师倡导学生拓展阅读，不仅可以激发学生阅读的兴趣，增加阅读量，而且有助于学生对所学知识的内涵和外延产生更加深刻的理解和认识，从而形成一个系统的知识网络，丰富学生的个性体验，达到让学生在快乐中学习语文的目标。那么，教师应如何引领学生拓展阅读呢？

一、课前拓展

良好的开端是成功的一半。在课堂教学开展之前，教师可根据教学内容引导学生拓展阅读，让学生在课前进行相关资料的收集、组织阅读活动，使学生提前了解课文的作者、写作背景等，有效激起学生的阅读期待，进而为课内阅读打下基础。如在教学苏教版语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课时，笔者在教学之前布置了搜集宋庆龄生平资料和樟树特点的学习任务，让学生提前阅读。有的学生搜集到了跟宋庆龄有关的小故事；有的学生搜集到了宋庆龄为祖国做贡献的事迹；有的学生了解了宋庆龄故居的位置、图片；还有的学生从“宋庆龄基金会”了解到了宋庆龄对儿童音乐教育的关注，再加上一些有关樟树的生长特点等知识，学生在头脑中积淀了丰富的内容，为学习新课，真正了解宋庆龄奠定了基础。由此可见，教师通过课前拓展阅读指导，让学生对所学内容有初步的了解和感受，进而在课堂教学中真正走进文本，并对文本形成深刻的解读。

二、课中拓展

当学生遇到阅读困难，或是对文本的理解感悟处于浅层次时，教师可以通过适当的拓展阅读帮助学生理解感悟。如在教学苏教版语文三年级上册《卧薪尝胆》一课时，许多学生不能理解勾践为什么给吴王做仆役，觉得这样做太丢人，太没有面子。小学生知识阅历较浅，对于封建帝王的前途命运并没有多么深刻的感受，理解课文时自然会有一定的困难。在教学时，为了让学生深刻解读文本，对勾践的行为有正确的了解和评价，笔者给学生出示了这样一份历史资料：“据史书记载，公元前496年，吴王阖闾率军攻打越国，却反被越国打败……经过两三年的精心准备，夫差亲率人马攻打越国。越王勾践率军迎敌，结果大败。公元前492年，勾践到吴国做奴仆……勾践三年来的忍辱负重终于换取了夫差的信任，夫差认定勾践已是真心臣服，于是放心地放他们回国。这一放，却给了勾践东山再起的机会……”在拓展阅读中，教师通过对吴越两国背景资料的补充，让学生不仅了解了历史，而且获得了对勾践这一人物的正确解读。在这个教学过程中，当学生对文本内容理解有困难时，教师通过适时补充材料的方式拓宽了阅读面，经过阅读相关材料还原历史，帮助学生扫除阅读中的障碍，为深入学习课文奠定了基础。

三、课后拓展

语文教学并不是一个封闭式的课堂结构，对于语文学习来说，课堂教学的结束并不意味着语文教学的终结。当学生对阅读意犹未尽之时，教师要注重对课程资源的开发和利用，把语文的触角延伸至课外，鼓励学生在课后拓展阅读，激发学生的课外阅读兴趣，丰富学生的阅读视野。如在教学苏教版语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课时，课文主要描写了昆虫学家法布尔小时候的一件事，使学生从法布尔的事迹中受到熏陶和感染，从而养成热爱自然、热爱科学的志趣。课文结尾处是这样描写的：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引向了科学的殿堂。”对于法布尔日后取得的具体成就，课文没有再详细介绍，为了使学生对法布尔有更深入的了解和认识，也为了激发学生热爱科学的兴趣，笔者让学生在课后阅读《昆虫记》这部著作，并组织学生进行读书交流活动，让学生加深了对课文内容的理解。在拓展阅读实践中，学生的课外知识更加丰富，为培养学生的观察能力奠定了基础。

教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生学会举一反三。”因此，在平时的阅读教学中，教师要灵活运用教材，依据教材特点引领学生拓展阅读，从而使课内阅读向课外阅读拓展延伸，有效地培养学生的语文学习能力。

（责编 杨 春）