基于教学诊断的化学命题探究

朱从学

【关键词】教学诊断 化学命题研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0030-02

传统的教学诊断在不同时段，根据不同目的、按不同要求，能揭示学生对问题的解决策略、解决模式、解题流程及获得的结果。进行教学诊断可使教师快速了解学生掌握知识的程度、学习能力的达成度，它亦能反映教师近一阶段的教学水平。教学诊断为教学服务，因此，命制合理、科学、高效的诊断所用试题值得研究。

一、学业测试命题与教学诊断的区别

学业测试（如中考、化学竞赛等）具有选拔性，带有竞争、竞赛的意味，需要选出学业优等生并利用分数折现出的能力进行排序，試题应有较好的区分度；而教学诊断测试目的是了解教情、学情，不必具备水平测试的全部功能，只需要调查统计一个知识点的掌握度，了解学生哪些方面有欠缺、有多少人会、会到什么程度等。

二、教学诊断命题的特点

1.形式多样。主要体现为：（1）题型可多样；（2）格式可多样；（3）选题须精准。

例1：NaNO2摄入过多会使人中毒。NaNO2中N元素的化合价为（ ）.

A.+5 B.+4 C.+3 D.-3

例2：现今建筑行业大多会使用石棉材料，工人在施工中常常接触大量的石棉材料，而石棉材料易致人患肺癌。已知：石棉的化学式为：Ca2MgxSiyO22（OH）2，则化学式中x、y的值分别是（ ）.

A.5、8 B.8、3 C.3、8 D.8、5

例1利用NaNO2中Na、O元素化合价，求出N的化合价，就已“达标”；例2展示的化学式较复杂，若正确选项为D，学生需对四个选项逐次试算，才得解，颇费时，显得偏难。考基础要有“度”，要依据课程标准，要体察学生知识能力。

2.目标要明确

命题时，常会遇到不少好题，若将好题集于一卷，则这样的命题目的性不强，知识点容易重复，不能较好地暴露学生存在的问题。所以教学诊断的命题须依据不同阶段对学生知识的不同掌握要求来编制。如：想了解学生对指示剂与酸、碱作用后颜色变化情况的认知能力，教师可用例3来进行测试分析诊断：

例3：能否用石蕊试液将HCl、KOH、KCl三种无色液体一次鉴别出来？能否用酚酞代替石蕊？为什么？

三、如何进行诊断性命题

（一）从教研角度命题：命题要有利于调整教法，促进学生反思

1.对双基知识考查的命题应关注以下几点：（1）杜绝忽视课标要求，盲目拔高。（2）考双基不等同于机械式识记，亦不等同于挑关键词句填空。（3）考双基不能等同于考常识，要源于双基。

例4：有关对溶液概念考查的命题

①下列调味品，加入充足的水并充分搅拌后不能得到溶液的是（ ）

A.食用油 B.食盐

C.食醋 D.蔗糖

②请举一例，说明以下叙述不正确。

a.溶液一定是无色的。实例：___溶液不是无色的。

b.均一、稳定的液体都是溶液。实例：___是液体，但不是溶液。

c.溶液中溶质一定是固体。实例：___可做溶质，但不是固体。

2.针对化学实验技能考查的命题

例5：写出符合要求的方程式

（1）实验室用两种固体试剂制取氧气___；

（2）用稀硫酸除铁制品表面的铁锈___；但不可浸泡时间过长__；

例6：如下图是H2和O2反应生成H2O的微观示意图：

请据图说出你能获得的信息。

例5是以具体背景知识命题，考学以致用。例6开放性较强，要求教师多用直观、形象模型，对问题情境用化学用语思考和表述，避免过于抽象。

（二）从研学的视角进行命题

首先，化学知识源于实际，化学知识更富有情境背景，激趣的情境更易被重新建构；其次，学习历程在初级阶段是获取知识，较高层次要求则是面对不同问题情境时能进行有实质性的学习思维和行动，具备运用知识求解实际问题的技能。

例7：据图回答：

（1）A中的试管能否把浓硫酸加入水中___；

（2）B中溶液浑浊的原因是___；

（3）若把A中试管内试剂改为CaO和水，___（填“会”或“不会”）出现相同现象；

（4）试管A、B、C中溶质质量分数关系是___（用“>”、“<”、“=”表示）。

本题以溶液为载体，融合了浓硫酸的稀释、溶质的析出影响因素、溶解时的吸热与放热、溶质质量分数的比较等，将课标中要求学生掌握的知识以问题的形式呈现出来。学生通过练习能及时了解知识点的掌握程度，这有利于学生端正态度、及时调整自身的学习策略。

四、试题编制的关注点

（一）试题要描述正确、问点明确

选题编制首先要符合科学性、重实效，细微处设问须明确；其次，要不出现科学性错误、更不能语焉不详，知识点设置要有分量，设问清晰。同时评卷必须同一尺度，客观、公正、准确，才能保证信度的达成和效度的提升。

（二）控制好难度系数

试题的编写要根据学生的学情、水平，不随意拉高试题难度，过难的试题容易打击学生的积极性，同时也会导致检测不出学生真实的掌握情况。另外，在编排试题时要关注编排方式，选择题的选项次序、干扰项的干扰度、化学特征语言的多寡、设问用语的平实程度等，均对难度有着不可小视的影响，此类内在因素也将制约着命题难度和质量。