浅谈小学数学课堂教学中人文精神的培养

陈红英

【关键词】小学数学 三个关注 人文精神

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0017-02

人文内涵的彰显，已经成为新课改理念支撑下数学课堂教学的核心价值取向。在数学教学内容的选择上，教师要善于挖掘数学美和数学文化；在教学方法的选择上，教师要注重多样化，要注意培养学生的毅力，发挥学生的个性、潜能、创新精神和实践能力；在课堂教学过程中，教师要充分体现对学生的关爱，营造润物无声的人文教育环境，把人文精神真正地渗透到数学学科教学之中。

一、关注内容——找寻数学教材中人文精神的渗透点

数学并不是只有枯燥无味的数字和冷冰冰的公式，它同样“有血有肉”，具有人情味的知识和文化。在小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，找寻在数学课堂教学中实施人文精神培养的有效素材，使学生从小受到人文教育，提高人文素养。

（一）“你知道吗”——在数学史料中感受人文精神

数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分。在数学实践和认识的进程中，无数中外数学家为了探索真理、发明创造，以科学务实的精神百折不挠、奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事，这为我们数学教学提供了丰富的素材。教师应重视阅读材料，通过阅读材料中蕴涵的数学人文精神来影响学生。苏教版教材“你知道吗”栏目设计是富有创意的，其中有介绍数学背景知识、数学人物或数學史实的内容，引导师生关注数学知识产生的背景、再现数学知识产生的过程以及揭示知识发展的前景。例如，自然数、分数、小数表示法的发展史，计时、计量长度、质量等测量工具的进步史，令人惊叹不已的铺地锦、辗转相除等古代算法，祖冲之、韦达、陈景润等数学家研究数学的成果。也有介绍数学与现实生活或与其他学科相联系的内容，体现数学在现代生活和其他学科中的广泛应用。教师在教学实践过程中，要通过研究教材，准确定位“你知道吗”教学目标，整合教学内容，丰富“你知道吗”教学内涵，拓宽学生的数学视野，引导学生学会用数学思维来思考现实问题，让学生在学会欣赏和理解人类创造的文化成果的同时，全面提升人文素养。

（二）“圆，一中同长也”——在概念教学中领悟人文精神

数学是一门以逻辑严谨著称的学科，但在许多概念中却蕴涵着美的一面，教学时教师巧妙渗透，可使学生在美的意境中获得知识与美的双重享受。如在教学苏教版五年级数学下册《圆的认识》时，老师们大多会用到这样的教学流程：

在认识了“圆、直径”等概念后，教师出示1：（“圆，一中同长也。”——墨子）让学生运用所学的知识来分析理解墨子的这一观点，同时也因这个观点比西方早一千多年而激发学生的民族自豪感。出示2：（“圆出于方。”——《周髀算经》），让学生领悟最早的圆是通过把正方形经过无数次地剪、画等过程转化得来的。同时呈现中国古代的阴阳太极图、生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的景德镇圆形瓷器、中国民间的圆形中国结、中国传统的圆形剪纸等，让学生充分感受圆的精美，欣赏圆在生活中淋漓尽致的展现。

（三）“未成曲调先有情”——在习题使用中蕴含人文精神

数学离不开习题教学，但习题中的人文素材也很丰富。如果在设计练习时把各种人文因素优化组合、滋润渗透，可以使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机、洋溢着情趣、充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。

教师要善于营造亲和的学习氛围，题目表述改变常规题目要求的提法，创设激励机制等，如“数学乐园欢迎你”“数学希望坛”“知识万花筒”“快乐ABC”“神机妙算”等，尤其在小学低年级中可采用第一人称：“我是小小裁判员”“我是小小神算手”“我会比”“看图列式我能行”“我帮算式画图画”等，激发学生学习的内驱力，使之“未成曲调先有情”。同时要充分挖掘练习题的人文因素，使学生体验到科学的数学知识所蕴藏着巨大的人文力量。如在“十几减9”的练习中可以创设这样一道情境题，在情景图中给出小白兔、小灰兔的对话给出信息，小白兔说：“咱俩共收了16个萝卜，分给你9个。”小灰兔说：“你剩下的太少了。”然后让学生选择对话信息提出问题并计算。练习时教师可先让学生仔细观察画面并说说看到了什么？然后让学生独立用“十几减9”的计算方法解决情境中的实际问题。最后，让学生说说：“假如你是小灰兔，你会对小白兔说些什么？”学生纷纷发表自己的想法：“小白兔，谢谢你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，给我的多！”“小白兔还给你一个吧，这样我们就一样多了。”……孩子们说得多好啊！本题中蕴含的一种人文哲理给了学生一次无声的人格教育。

二、关注方法——数学课堂教学中人文精神的渗透和培养

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”古人也说过：“授人以鱼，不如授人以渔。”这都说明教学不只是教给学生一种知识和技能，更重要的是人们要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。人文的数学教学应该关注学生的学习方法和智慧生成，做好人文精神的渗透和培养。

（一）知识合作建构，彰显生命活力

学生学习数学的过程必需摒弃“他律”背景下的谆谆教导，需要彰显的是“自律”意义上的生命活力。在数学教学中要让学生通过动手实践、自主探索和合作交流，亲历做数学的过程，了解数学知识形成的过程，让他们对知识的形成有一个从点—线—面的整合过程的认识，从而去建构自己的数学体系。例如，在教学苏教版四年级数学下册《三角形的内角和》时，可以让学生自主探究，先大胆提出自己的猜想，并尝试着进行实践证明……在一番自主活动之后，让学生充分展示自己的思考方法和探究过程，并获得广泛的体验和感受。又如，在教学苏教版五年级数学下册《圆的面积》时，教师引导学生在简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的，之后顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化为我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过剪一剪、拼一拼，有的学生拼出了近似于平行四边形的图形，有的学生拼出了近似于三角形的图形，还有的学生拼出了近似长方形或梯形的图形；此外，有的学生还在合作实践的过程中发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其他相类似的图形。随后，教师借助多媒体对学生合作的成果予以展示，并让学生再次补充完善，把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的发现和成功的喜悦，感受着同学合作的相互作用。在此过程中，他们用“心”建构自己的数学体系，在此过程中情感得到了渲泄，个性得到了张扬，能力得到了发展，呈现出了蓬勃的生命活力。

（二）尊重个性差异，开发创新潜能

人文精神离不开创新，而创新精神的培养要求教师在教学过程中尊重个性差异。在小学数学教学中要关注学生的个性差异，注重开发人的潜能，从发展的、开放的、个性化、活动化的层面理解和处理好个性发展与培养创新精神之间的关系，设计适合每个学生发展的教学过程，使他们都能在原有的基础上得到充分的发展，使教育创新真正得到落实和体现。

曾听到过这么一个课例：一位老师在上四年级的活动课“等差数列（1+2+3+4+……+98+99+100=□）求和”问题时，原先采用教材上的方法进行讲解，当学生有不同反响“用50×101”就行时，老师马上随机应变，让学生上台进行讲解。“在1前面填上0使原式变成0+1+2+3+4+……+98+99+100，中间数是50，一共有101个数。老师您不是常说这类题目求和可以用中间数乘以数的个数来计算吗？”多么有创意的见解呀！在随后开展的小组讨论中，新的想法不断产生。

正是由于该师能及时捕捉到“价值不菲”的信息，充分尊重学生的个性差异，进而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花，个性潜能得到充分发挥，创新意识、创新思维得到了不断的提高，让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。

三、关注学生——创设润物无声的人文教育环境

人本主义教育理论认为：学生是涌动着的无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。因此，教师在传授数学知识的同时，更应关注学生的情感和态度，对待学生犹如“春风化雨”“润物无声”。

（一）有声语言激励肯定

教学是一门艺术，艺术的语言应该是教师内心真情实感的流露。教师以饱满的热情，亲切明了的话语，渊博的知识进行授课，学生将会感受到是一种艺术享受，它既能缩短师生的心理距离，又能沟通师生的感情，还能融洽师生的关系。教师的课堂语言中如果时时含有对学生的尊重、信任、赞赏、祝愿等，那么会给学生以一语三春的感染力量。如在提问性语言中以“谁争取、请试一试、还有更好的……”激励性词语，在评价性语言中以“你真行、真好、不错、好聪明、妙极了、再努力”等赞赏性话语，那么学生在感受到肯定和成功的愉悦的同时，更会感受到一种人格的满足。

（二）无声语言鼓舞交融

与有声语言相比，无声语言是一种内在的修养，表现方式更细腻、更含蓄。老师的一举手一投足，甚至看似不经意的眼神，常常能引起学生感情上的共鸣，触动学生心领神会式的愉悦，激活学生的创造力，甚至影响学生的一生。一个期待的目光、一个会心的微笑、一个赞许的点头、一个亲切的抚摸……都会使学生感受到一种爱心的鼓舞，一种亲情的交融。由此营造的和谐、民主、互助的课堂人文环境，将使学生产生一种归属感，进而迷恋课堂，迷恋老师，迷恋知识，诱发出强烈的创新欲望。因此，教师要努力提高自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，使其在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。

人文，塑造人的道德價值；智慧，诱导人的创造潜能；创新，培养人的科学精神。人文精神引领的理念，应如空中的氧气，视之无形又随处可见；似自然界的春雨，飘飘洒洒却润物无声。缺乏人文精神的教育是残缺的教育，只有在数学教学中时时注意渗透人文精神，学生的人文综合素养才能得到不断提高，生命潜能和创造精神才能获得充分释放。数学与人文的结合也能使我们的数学课堂折射出人性的美丽，充满生机和活力。

（责编 林 剑）