小说阅读教学的策略探究

耿铁玉 （河北省任丘市议论堡中学 062550 ）

小说阅读教学的策略探究

耿铁玉
（河北省任丘市议论堡中学 062550 ）

小说阅读教学是阅读教学的重要组成部分，开展小说阅读教学时，教师可以从根据经典文学作品改编成的影视剧入手，调动学生学习兴趣，也可以演代讲，让学生饰演角色，亲自体验，找到好的教学切入点，然后通过提纲挈领，质疑问难，比较教学，横向联系等，引导学生自主学习，进而提高教学效果。

小说阅读 兴趣 质疑

小说的阅读教学是现代文阅读教学的一个大难题，其难处在于很多学生在学习新课文之前就对小说的人物、故事情节知之甚详，课堂教学中学生很难集中精力深入学习。

难道是选文的原因吗？应该不是。入选初中课本的作品，每一篇都是精品，学生急于先饱眼福即可为证，而且学生对根据课文改编的影视剧更是津津乐道。可见，看小说和学小说之间差别很大。学生喜欢看小说，因为有自由选择权，把看当作一种消遣，多数学生沉迷于小说生动曲折的故事情节中。而学小说，要求学生阅读规定的文本，娱乐变成了任务，心情自然不轻松。那么，怎样改变这种现状呢？

一、影视导航，文本验证

现在很多经典的文学作品都已经改编成影视剧，这不能不说是我们语文教师的“福音”，进行小说的阅读教学时，我们可以从这个角度入手，让学生有兴趣学习。爱因斯坦说“兴趣是最好的教师。”学生如果对学习产生浓厚的兴趣，就会积极主动而且愉快地学习。比如，学习老舍的小说《在烈日和暴雨下》，教师可以在网上下载电影《骆驼祥子》，让学生先看文本，然后对照文本看电影，看完之后教师提出问题：小说的主要人物是谁？他是个什么样的人？你印象最深的故事情节是什么？祥子的最后命运会是什么样的？学生有回答不上来的问题，我们可以返回去看电影，这样学生有兴趣把小说学完，而且效果非常好。

二、饰演角色，亲身体验

进行小说教学，有时不妨以“演”代讲，如教学《范进中举》中范进知道自己高中之后的一段，教师可以要求学生在自行揣摩文意的基础上表演范进发疯的全过程。扮演角色的同学仔细揣摩范进的表情、神态、语气，进行表演，之后其他同学进行点评，“我认为哪个地方处理的不够好，范进此时应该是一种怎样的心情、怎样的语气。”表演完毕后，学生对于课文的把握已经很到位了。又如学习《我的叔叔于勒》，教师可以让学生自己把这个小说改编成话剧，然后上台表演。学生在排练的过程中，需要反复揣摩文本，考虑怎样才能使表演到位，排练的过程即是深入学习的过程，而表演基本就是学习效果的检验了。在这样的课堂教学氛围中，学生不必听教师喋喋不休的分析讲解，而是自己去发掘、感悟，得之于心而宣之于形，课堂氛围异常活跃，学生的学习兴趣自然浓厚。

三、质疑激趣

一个好的提问不仅能紧扣文章的中心内容，找到好的切入点，还能够激起学生强烈的好奇心和探究欲望，促使他们去探究、去发现、去考证，寻求问题的答案，引起他们认真研读文章的兴趣。

在小说阅读教学设置疑问，可以从以下几个方面入手。

1.特殊句式。小说中不乏特殊句式，而这些句式往往都有它特殊的意义。如教学《孔乙已》一文，文中对孔乙已的最终命运只一句“大约孔乙已的确死了”带过，那么，孔乙已到底是在最后一次喝酒之后黯然死去还是翻然悔悟，成为了一个自食其力的人呢？作者为什么在这一句话中同时用到了“大约”和“的确”这两个自相矛盾的词呢？一个问题抓住了文章的主线，揭示出孔乙已必然的悲剧命运，可谓牵一发而动全身。

2.对文中的人物质疑。小说以刻画人物形象为核心，学生对人物形象的认识直接影响到对小说的理解，所以对小说中的人物形象适当设问质疑有利于对小说内容的深刻理解。如教学《范进中举》一文，我们可以这样质疑人物：范进的疯可信吗？有没有不疯的可能？学生很有兴趣进行这样的讨论，他们积极查阅资料，形成自己的观点，各执一词，在论辩的过程中，大家对范进有一个基本的理解，最后教师提出自己的看法：这一形象是在那个社会中勉强活命的一些人的缩影，这一形象的深刻性、悲剧性表明了封建科举制对文人的毒害，最后使范进精神崩溃了。

3.对文中的环境设问。小说中的环境描写主要交代故事发生的时间、地点、季节、气候、景物等，起到渲染气氛，烘托人物心情的作用，有的环境描写还能起到暗示社会环境的作用。环境描写也是为表达中心服务的，就环境描写来提问可以加深学生对文章主题的理解。比如在《烈日和暴雨下》中大段的环境描写有什么作用？怎么不写别的场景？

四、进行比较教学

比如，教师可以把《范进中举》《故乡》归为一类，把《变色龙》《我的叔叔于勒》归为一类。前一类可以比较其中的小人物的悲剧命运，揭示他们的性格悲剧，进而了解那个时代，暴露时代弊端。而后一类如《变色龙》《我的叔叔于勒》着重通过人物形象揭露那个时代的弊端，说明那个时代对人物的迫害，小说丰厚的形象性及思想内涵蕴涵其中。

总之，只要我们把自己的教和学生的学紧密结合起来，运用灵活多样的教学手段，刺激学生的学习兴趣，引导他们自主学习，突出学生的主体地位，就能把小说阅读教学提高一个层次。

[1]义务教育课程标准解读[M].初中语文中国轻工业出版社，2012.

[2]杨润勇.中小学教师教育科研范式与方法[M].东北师范大学出版社，2011.

（责编 赵景霞）