为语文教学插上创新的翅膀

杨淑杰 （辽宁省沈阳市外事服务学校 110000）

为语文教学插上创新的翅膀

杨淑杰 （辽宁省沈阳市外事服务学校 110000）

在语文新课程改革中，只有正确认识处理共性和个性的关系、处理形似和神似的关系、处理继承和创新的关系，才能使语文教学摆脱高考的束缚，使语文素质教育与语文高考教育“比翼齐飞”。

共性 个性 形似 神似

中国的文坛上群星闪耀，文学作品层出不穷。尤其是魏晋时代的文学在诗歌、散文、辞赋、文论、小说等众多领域，都获得了空前的成就。就诗歌而言，山水田园、咏史怀古、游仙招隐、玄言悼亡、军戎行旅、公宴赠答、游览咏怀、郊庙宫体各种题材无所不具。壮美豪放、刚健悲凉、清新飘逸、委婉含蓄、自然俚俗各种风格摇曳生姿。

什么原因促使这种百花齐放局面的形成呢？这是读者自然而然想到的问题。魏晋时期是一个追求独立与自由，反对人性束缚，重视心灵的超越与解放的时代。文坛的绚丽多彩，正是由个体人格精神的自我觉醒而孕育成的。这个答案的给出，让我不由联想到现今的语文教育教学状况。我们为什么要进行语文课改？学校要提高升学率，毋庸置疑。但是为了分数，教师只授之以鱼，一味地灌输高考答题模式、答题方法，用标准答案取代学生的多样思维，遏制学生的天性，语文课堂上往往是教师在讲台上激情满怀、滔滔不绝，而台下学生却两眼茫然、昏昏欲睡，语文教学培养出来的只能是整齐划一的“考试机器’，这恐怕就是语文教育的悲哀了吧！

其实“鱼“与”熊掌“并不是不可得兼的。如果我们能够给学生创设一个自主活动、自由学习的空间，促使学生个体人格精神的自我觉醒，那么我们所渴望的语文素质教育与语文高分教育是不是就可以“比翼齐飞”呢。结合多年的教学经验，我认为在语文教学改革中我们必须正确处理以下几种关系，方能将语文教学从高考的捆绑中解脱出来，还以本真面目：

一、正确认识处理共性和个性的关系

在语文教学改革中坚持辩证思维方式必须正确认识、处理共性和个性的关系。任何学校的语文教学改革都要体现语文教学改革的一般要求，又要体现本校的具体特点。语文教学改革的一般要求就是必须贯彻新课程教学的基本理念——通过学生的自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现“三维”教学目标，促进学生全面发展，为社会培养创新人才。各校的具体特点就是学校的阶段特点、升学特点、办学水平、教师水平、学生水平等各不相同。学校不同学段的语文教学改革不同。高中的语文教学改革不同于小学和初中的语文教学改革，高中的语文教学容量大、教学内容深，又面临着高考选拔性考试的任务。因此，高中阶段的语文教学改革，应该更加突出预习探究、突出练习。同类学段学校的办学水平、教师水平、学生水平等各不相同，同类学段不同学校的语文教学改革必须制定切合学校实际的语文教学改革方案和教学改革措施。语文教学改革既要体现教学改革的一般要求，又要体现语文学科的特殊要求。因此在语文教学改革实施中要把教学改革的普遍要求和语文教学的特殊要求有机地统一起来。

二、正确认识处理形似和神似的关系

在语文教学改革中坚持辩证思维方式必须正确认识处理形似和神似的关系。语文教学改革的过程同“练字”和“习武”大同小异，有一个由“形”入“神”、以“神”生“形”的过程。“练字”要有临帖的模仿过程，在此基础上把握写字的要领，才能破贴并有自己字体的特色创新。“习武”要从一招一式开始练习，把握武术的套路，在此基础上把握武术的精髓，才能在实战中灵活地应用武术，才能创造性地发展武术，使武术不断发扬光大。

语文教学改革也要有一个由 “形”入“神”、以“神”生“形”的过程。语文教学改革的“形”就是教学模式，语文教学改革的“神”就是新课程教学的思想理念。语文教学改革所走的从“形”入“神”道路，就是从规定的教学模式的具体操作程序入手，让教师和学生在一种硬性规定中去加以推进，在此过程中教师和学生逐步领会和把握语文教学改革的精神实质。之后逐步步入以“神”生“形”的新方式，表现为在已有的模式基础上，灵活创新，形成特色，最终形成“形神兼备”“心领神会”的语文教学改革境界。

三、正确认识处理继承和创新的关系

在语文教学改革中坚持辩证思维方式必须正确认识处理继承和创新的关系。语文教学继承就是对传统语文教学中合理部分的接续，是克服中的保留。语文教学创新就是传统教学向现代教学的转变，保留中的克服。语文教学继承和语文教学创新是相互依存、相互影响的辩证统一关系。

语文教学继承是语文教学创新的基础，语文教学创新是语文教学继承的发展。语文教学继承是对传统语文教学加以合理的取舍，语文教学创新是对传统语文教学合理部分的发扬光大。只有语文教学创新没有语文教学继承，认为以前的经验和传统已经完全过时，所以不用继承；或者只有语文教学继承没有语文教学创新，认为语文教学继承就是原封不动地完全照搬老经验，对新观念新事物新办法不愿接受和尝试。这两者都是极端错误的。

正确处理语文教学继承与语文教学创新的关系，应立足于语文教学继承，着力于语文教学创新。语文教学继承是被后人认可的，被实践证明是可行的，必须毫不动摇地予以取，反之则舍。语文教学创新不是对传统语文教学的全盘否定，而是对传统语文教学中合理的、积极的成分加以吸收，同时增添传统语文教学中根本没有的、富有生命力的新内容。

因此，既要对语文传统教学的经验批判继承，又要根据新的教学实践不断发展创新，使批判继承与发展创新有机地统一起来。如在语文教学改革中坚持教师为主导就是对传统语文教学的继承，坚持学生为主体就是现代教学的创新，必须把坚持教师为主导和坚持学生为主体相结合，坚持语文教学继承和语文教学创新的的辩证统一，而不能割裂二者的辩证关系。

在新课程改革中，只有正确认识处理共性和个性的关系方能使语文教学目标明确、重点突出、特色鲜明；只有正确认识处理形似和神似的关系方能使语文教学模式创新、理念前瞻、形式灵活；只有正确认识处理继承和创新的关系方能使语文传统教学扬弃，使新课改下的语文教学插上创新的翅膀，在自由、创新、个性的语文天地翱翔。

（责编 金 东）