提高小学生语文阅读能力之我见

2015-12-26封素芬河北省石家庄市鹿泉区大河镇北故城小学050200

学周刊 2015年9期

封素芬 (河北省石家庄市鹿泉区大河镇北故城小学 050200)

提高小学生语文阅读能力之我见

封素芬 (河北省石家庄市鹿泉区大河镇北故城小学 050200)

小学语文阅读教学对提高学生的理解感悟能力和整体的人文素养具有举足轻重的作用。本文根据笔者在教学实践中的心得体会，简要阐述了提高小学生语文阅读能力的三个途径：要明确目标和完善计划，加强理论支撑；尊重学生的主体地位，创新教学方式；建立科学的语文阅读教学评价体系，经常鼓励和表扬学生。

小学生语文阅读

国际经合组织将阅读素养作为评价学生综合素养的第一要素。可见，学生良好阅读习惯的养成、阅读能力的提高对学生的终身学习具有重要的作用。新课程标准明确提出了小学语文阅读教学的三维目标，无论是知识与技能目标、过程与方法目标还是情感态度价值观目标，都需要学生提高对阅读材料的理解和感悟能力，提高把握作者情感态度和文章主旨内涵的能力。

｜笔者在小学语文课堂教学中，积极进行阅读教学的理论学习和实践操作，积累了一些心得体会。笔者认为，提高小学生语文阅读能力可以从以下三方面着手。

一、加强阅读教学的理论指导，明确教学目标，完善教学计划，提高小学语文阅读教学的计划性和实效性

当前小学语文阅读教学中普遍存在的一个问题是：缺乏理论支撑和理念指导，没有明确的教学目标和系统的教学计划，导致教学行为存在盲目性，缺乏实效性。要增强阅读教学的计划性和目的性，首先，需要加强阅读教学的地位，使大家充分认可阅读教学对学生的求知能力和人文素养的实用价值。其次，需要教师根据学生的知识储备和教学进度制定科学合理、有针对性的教学计划。致知于行、学以致用，语文阅读教学才能在先进教育理念的指导下向着更科学化、更人性化的方向发展。理论指导和教学实践，如同鸟之两翼、舟之两桨，能够更好地促进语文阅读教学的深层次发展。

二、充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，增强学生的自觉性和积极性。更新教学理念，改革教学方法，拓宽学生的阅读范围和理解深度

首先，传统的语文阅读教学存在的一个问题就是以教师为中心，满堂灌、一刀切的现象普遍存在。在教师主导的课堂中，学生被动接受教师的阅读方式和思考模式，被剥夺了自主学习、合作探究的主动权。教师把时代背景、作者生平、字词解释、段落大意、主题思想等统统强加到学生的笔记中，然后死记硬背、应付考试，似乎只要成绩提高了就是教学方法正确。教师传授、学生记忆，提高分数和升学率，成了应试教育的金科玉律。学生被填鸭式教学，完全失去学习兴趣和探索未知的好奇心，变成了知识的奴隶。因此，教师要充分尊重学生的主动权是提高阅读教学效果的不二选择，也是培养学生的阅读兴趣和自主学习能力的必然趋势。

其次，教师要根据学生的认知规律和知识掌握程度，不断更新教学方法。鼓励学生拓展阅读范围，养成多做读书笔记的良好习惯，利用专题阅读、片段阅读、主题交流活动等多种方式，点燃学生的阅读激情，让学生在多种尝试中找到符合自己阅读兴趣和习惯的方法，不断提高观察与思考、写作与感悟能力。

小学语文教师要鼓励学生拓展阅读范围，根据自己的兴趣爱好和教师的教学计划选择合适的读物作为课本教材的补充材料。教师还可以推荐相应的课外阅读材料，设置专门的阅读课，组织学生进行朗读、讨论、分享。这样可以形成相互借鉴、你追我赶的良性竞争氛围，在对比中加强学习的动力。也可以充分满足小学生好胜心强、自尊心强的心理需求，教师的适时鼓励和表扬还可以更好地激发学生天天向上、顽强拼搏的精神。

教师还要培养学生的良好阅读习惯，尤其是按时写读书笔记的习惯。鼓励学生在阅读中摘抄优美的段落，用法精准的词语，还有排比、拟人、比喻、通感、象征等写作手法、顺序、倒叙、插叙等叙述方式。创新能力的培养先从模仿开始，在慢慢揣摩他人文笔的用意基础上，自然就学会了按“葫芦画瓢”，最终形成自己的写作风格和思维模式。读书笔记的坚持写作，可以锻炼学生的发散思维，加深对文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章内涵。

阅读材料的拓展、读书笔记的写作，也要不断加大难度和深度，更好地培养学生的艺术感受能力和逻辑思维能力。一味地讲解课文中的读音、词义、段落大意等表面的内容，就会过于浅显，使小学语文阅读教学步入蜻蜓点水、浅尝辄止的陷阱，不利于学生阅读能力和写作能力的进一步提升。