浅谈小学生作文能力的培养

管韫梅 （安徽省滁州市南谯区常山中心小学 239084）

浅谈小学生作文能力的培养

管韫梅 （安徽省滁州市南谯区常山中心小学 239084）

小学作文教学是让很多教师都头疼的事情。很多学生都害怕作文，一说写作文或者抓耳挠腮，半天写不出一句话，或者胡拼乱凑，词不达意。教师在批改的时候也是费劲心神，耗费大量的时间和精力。那么，如何激发小学生对写作的兴趣，提高他们的写作能力呢？下面谈谈我对作文教学的几点看法。

一、注重因地制宜，激发学生的兴趣

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量。”只有学生对写作产生浓厚的兴趣，他们才会踏下心来认真玩写作，孜孜以求。因此，教师要根据写作的要求和学生的实际情况，因地制宜，因人而异，精心设计教学，灵活采用各种教学方式，丰富作文训练的方式，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。例如，在指导学生描写一种植物的时候，我就将学生带到了校园操场的花坛旁边，让他们仔细观察其中的花卉植物，并且告诉他们观察的顺序和重点，让他们选出自己喜欢的一种进行重点观察，然后再让他们记录下他们观察到的东西，学生的写作言之有物，而且内容丰富。他们很喜欢这样的教学方式，对此有很大的兴趣。大量的教学实践表明，在写作教学中只有针对学生的实际情况和教学内容因人而异、因材施教，灵活安排教学内容，采用各种教学手段，才能激发学生对写作的兴趣，提高学生写作能力。

二、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础

想要写好作文，需要具备丰厚的知识储备，而知识的储备除了在课堂上学习之外，最好的途径就是阅读，通过阅读可以储备各种各样的知识，这样在写作的时候才能写出内容深刻、独具特色，新颖别致的好文章。因此，教师要引导学生阅读，除了教材之外，还要多阅览课外书籍，特别是那些名家名著，能够帮助学生积累很多知识，还要多引导学生读一些自然科学知识，接触各类的知识。

为了培养学生的阅读兴趣，教师可以在班级中组织一些阅读专题或者阅读小组，还可以让学生在阅读课上交流阅读心得，互相推荐书籍。这样，学生在大量的阅读过程中，从古今中外的书籍中汲取了大量的知识材料，不仅开拓了视野，而且活跃了思维，知识丰富了，在写作的时候自然就不会感到无从下笔，为“无米之炊”而苦恼。

三、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生写作的过程其实就是对思维的训练过程，叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可见“思”是作文的最初阶段。学生作文也是他们思维的产物，是作文能力表现的前提。因此，教师要采用合适的方式训练学生的思维，教给学生思维的方法。在训练的过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样经过长期的训练，学生的水平有了明显的提高，思维活跃了很多，学会了运用反向思维、多向思维等，很多学生写出的文章都让教师耳目一新。《楼房高了，蓝天少了》《我与凡卡比童年》《步行街呼唤文明》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

四、培养学生良好的想象和联想能力

《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学生在写作的过程中只有大胆想象，浮想联翩，才能神思飞扬，文思泉涌，写出的文章才能有个性，才能与众不同，有着自己独特的个性。

（一）教材拓展延伸，进行想象练笔

现在教材中有很多文章都给读者留下了发挥想象的空间，教师可以抓住这样的空白留笔处训练学生的想象，让学生根据文章内容，展开想象的翅膀，进行补充。例如，学习《凡卡》一课，就可以让学生展开联想和想象，根据文章内容推测凡卡的结局，并进行讨论，这样学生在交流中相互启发，拓展思路，编写了很多不同的结局。这样的练习，既能让学生深刻了解文章内容，又发展了学生的创造想象。

（二）借助插图，观察想象

小学语文教材中有很多形象生动的插图，插图能够将内容浓缩进去，是帮助学生理解课文，激发学生想象力的有利方式。如果教师在教学的过程中忽视插图，或者只是就图讲图，这样的方式使学生对内容的理解受到了限制，没有了独到深刻的理解，而且因为图画的限制，学生的想象和联想能力也会受到限制，从而使插图成为了学生想象的羁绊。因此，教师要充分引导学生展开想象和联想，根据文章内容去推想插图中没有出现的信息，将文章插图作为开启学生想象和联想的一个“跳板”为学生开辟广阔的空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力。

五、感受生活──创新的源泉

叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望。

六、注重能力培养，提倡多样化的评改

作文评改是作文教学中重要的一个环节，只有教师做好了评改，才能在真正意义上促进学生写作能力的提高。教师在批改学生习作的时候，可以按照学生的实际情况，从习作中选取几篇具有有特色的文章，进行讲评，使学生在教师的对比讲评中受到启发。教师可以根据学生文章的共同点进行评价，提出一些学生写作文的共同优点，揭示一些学生的共同缺点，提出总体性的修改建议。教师可以将学生习作中一些比较优秀的文章整理出来，经批改后让学生共同阅览，可以张贴到教室后边的黑板上，让学生对自己同学的文章进行赏析。教师还可以将一些具有共性问题的习作拿出来让学生共同评定，分组讨论并且给出自己的修改意见，然后教师再针对学生的修改意见进行讲评，通过“评—改—评”的循环，让学生真正评有所得。

综上所述，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，大胆改革，调整教法，敢于创新，又要调动学生的积极性，给学生多余的时间，让他们勤动手动脑写作，放飞思想，感悟生活。

[1]黄爱明.作文教学应重视自主写作能力的培养[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].2006.

[2]靳晓慧.言为心生,文彰其人[A].江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C].2006.

（责编 田彩霞）