浅谈高中英语写作教学策略

路秀兰 （西藏拉萨那曲高级中学 851400）

浅谈高中英语写作教学策略

路秀兰 （西藏拉萨那曲高级中学 851400）

高中英语新课程标准对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下工夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。

高中英语课程标准 英语写作写作问题 教学策略

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能,说和写是表达的技能，写作占有重要的作用,并对此提出了新的要求。书面表达题是高考的最后一题，分数所占的比重较大,它的主要目的在于考查学生的语言驾驭能力,书面交流能力和逻辑思维能力,对学生的综合能力要求较高。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。因此，提高学生的英语写作能力势在必行。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力

通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。

二、读写结合——加大信息输入，激发兴趣，激活灵感

美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading iswriting一文中指出：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。如：在高一英语Unit4 Unforgetable experience中 Reading “The Rescue”及Intergrating Skills的阅读材料教学的同时，可以逐步引导学生总结出讲述故事时的写作方法，如以time order为线索，用first,next,then,finally等表述事件发生的顺序等，并让学生叙述一个Unforgettable experience进行书面表达训练。这样学生在掌握教材原有知识、篇章结构的同时，也掌握了某些写作技能与技巧，提高书面表达能力。因此，书本上精选的阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输出的主要途径。学生只要在教师的指导下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。

三、背诵范文，模仿写作

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并给予必要的提示。从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。这样，有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。

四、控制性写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中

一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练。如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效地与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。高一整个学年，我不是一味地让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。比如：module 1—unit1的话题是关于友谊，该单元我布置的协作任务是：根据page 4的图片内容，以 life on a deserted island为题，写一篇子数为100左右的文章，要求使用第一人称。学生很高兴，觉得信手拈来。这些练习即训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。对于美文佳句，更是要求学生熟读至诵记。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求。

1．如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2．批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3．将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4．备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

六、提高学生英语写作活学活用能力

当学生有了丰富的词汇，也具备了坚固的语法基础，这时就需要学生的灵活运用的能力了，这直接关系着学生英语写作的整篇布局，准确合适的把握文章的结构，也考查了学生将自己学到的零零散散的知识巧妙地衔接到一起的能力。为了达到这个目标，教师平常要重视培养学生将理论运用到实践中去的能力。例如，平常组织一些英语论坛类的活动，让学生自己搜集材料，自由地用英语进行交谈，并且出错的时候互相纠正，这不仅仅能够提高学生活学活用的能力，同时也活跃了课堂的氛围，而且也无形中提高了学生的自学能力。此外，还可以鼓励学生写英语日记，以英语日记的形式将英语和生活实际紧密联系也未尝不是一个很好的选择。由于英语不仅仅是一门课程，更是一门语言，所以灵活的英语思维能力也是对灵活运用英语的一种要求，而我们的学生总是有一种惯性，将中文和英语“结合”，从而对英语的实践产生了一大阻碍，这也就要求学生写作时要以西方思维方式考虑问题。

[1]国家教育部，普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社．

[2]陈琳，程晓堂.普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社．

[3]徐桂芳.2006“高中英语写作教学的实践与探索”.中小学外语教学，2006（3）．

[4]刘宽平、周业芳、曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界.

（责编 张景贤）