水、工、环类专业野外实践教学模式——以中国地质大学（武汉）周口店基础地质野外实践为例

谢先军

（中国地质大学（武汉）环境学院 湖北武汉 430074）

水、工、环类专业野外实践教学模式
——以中国地质大学（武汉）周口店基础地质野外实践为例

谢先军

（中国地质大学（武汉）环境学院 湖北武汉 430074）

文章以中国地质大学（武汉）水、工、环类本科专业周口店基础地质野外实践教学为例，从野外实践教学的内容、教学模式、教学考评指标体系等方面，对野外实践教学的基本模式进行了阐述，该模式对同类专业野外实践教学的开展具有重要的借鉴意义。

野外实践教学 教学模式 周口店

基础地质学是一门实践性很强的学科，同时也是水文地质、工程地质与环境地质专业的基石。野外实践教学是巩固和应用理论知识，增强学生感性认识，培养学生实践能力、创新能力和综合素质的根本途径，是地质学科人才培养的重要环节，其在水、工、环类专业人才培养中有着不可替代的特殊作用。目前，中国地质大学（武汉）在北京周口店地区建立了设施完备的野外教学实习基地，该基地同时也是全国地质类野外实践教学基地，基地的建设为野外实践教学的开展提供了优越条件。本文从水、工、环类专业发展及人才培养的角度出发，结合国家目标与需求，对周口店野外基础地质教学模式进行了阐述。

一、野外实践教学主要内容与安排

野外实践教学和理论教学一样,具有自身的科学性、系统性和衔接性。周口店野外基础地质实习是我校水、工、环类本科专业基础实践教学的重要环节，在教学内容设计上以典型地质现象为基础，以地球系统演化为主线，把实习内容有机结合起来，有的放矢地培养学生的观察、综合分析及科学辩证思维能力。

周口店及其邻近地区处于太行山脉、燕山山脉和华北平原接壤地带，其独特的大地构造位置和漫长的地质演化历史，使其不仅保存有不同阶段较为完整的地质时间记录，而且形成了类型齐全、典型直观的各种地质现象，因此，成为野外基础地质实习的理想场所。全国有多家高校及科研机构均选择周口店地区开展野外教学实习，教学成效显著。我校水、工、环类专业，在本科学习阶段第四学期结束后的暑假，赴周口店地区开展为期4周的基础地质学野外教学实习，具体教学实习内容总体包括路线地质教学、独立实践与专题研究及综合考评等三个环节（表1）。

表1 中国地质大学（武汉）水、工、环类专业野外基础地质教学实习教学内容[1]

8西风坡-磊孤山-官地侵入岩体观察路线观察复式岩体相带划分标准及各自岩石学特征；鉴别不同岩体、岩脉的穿插关系及形成的先后顺序9房山西断裂构造观察路线及东部独立填图区踏勘识别逆断层及其表现特征及伴生构造；观察构造多期活动的表现特征及期次分析10 164褶皱构造观察路线 观察构成163背斜的地层时代、岩性及组合特征；识别164主体背斜构造的形态特征11 周口河地貌和第四纪地质观察路线 观察河谷及相邻地段地貌特征，识别坡积物、冲积物、洪积物并进行对比12 太平山北坡地层考查路线 考查学生对地层岩性及组合特征观察描述方法掌握程度13 孤山口-十渡旅游地质及区域地质考察路线地质旅游；旅游资源评价14 实习区填图 以小组为单位独立开展野外地质填图工作

二、野外实践教学模式

由表1可看出，野外实习教学内容按路线进行，每一路线包括了特定的教学内容。对于每条教学路，线通过将其分解成若干地质观察点，采用多方法进行详细观察、描述与讲解，然后按点、线、面进行逐级归纳整理与总结，形成完整、系统的知识体系构架。采用这种观察点与观察路线结合的方法，通过系统样品采集与整理、典型地质现象的素描与拍照、文字描述与记录，促进学生的大地学思维观的形成，同时也培养了学生野外资料获取和整理的能力。

同时，野外教学活动是在课堂教学的基础上进行的，它是学生自己在学习中完成的掌握科学知识的过程。在野外教学过程中有观察到的野外地质现象为切入点，采用“由果溯因”的互动式和探究式教学方式，激发学生的求新意识，培养学生创新意识。建立了“教师直接讲解和指导——教师带领，学生实践——小组独立实践，学生以组为单位，独立进行主体内容和专门路线的独立观察”这一完整的互动教学模式。在实习区内，有的地质现象会重复出现，有的则有显著差异，教师运用对比启发联想讨论式教学等多种教学方法，指导学生善于质疑，促使学生摆脱思维定势引导学生对不同的教学点不同的教学线路作联想对比，从而获得某一地质现象的个性特征及区域整体特征，培养学生思维的灵活性和整体性。

三、野外实践教学成绩评定与考核

野外实习成绩评定应该具有综合性，需全面考虑制定完善的评定与考核指标体系。经过多年的摸索，周口店实习基地制定了全新的综合考评体系，包括：学生野外学习期间学习和工作态度、基础知识掌握程度、动手能力、思维能力、野外及室内资料整理能力、地质报告编写能力等6方面内容，并按比例进行综合计算。另外，第二课堂教学活动的创新分和全队质检评分另计。

2.打破单一闭卷考试的模式

长期以来，闭卷考试一直是高校考核的重要手段。要培养具有创新能力的人才，必须给予能展现创新能力的考试机会。因此，我们必须建立科学合理的考试评价体系，使考试注重学习过程而不仅仅是学习结果。具体做法我们可以借鉴国外较完善的考试制度，结合不同课程的性质、特点以及教学内容和教学对象的不同，有教师决定采用何种形式的考试方式，但必须坚持考试形式的多样性。例如，可以采取闭卷、开卷、口试、笔试、小论文、调查报告、文献综述等多种形式，给学生提供一个在对基础知识融会贯通的基础上质疑、探索和表达的机会，培养学生的创造性思维和创新能力。

3.更新考试内容

在闭卷考试的影响下，以往的考试内容大多依托课本、课堂笔记，侧重于基本概念、基本知识与基本理论，旨在对学生简单机械记忆能力的考察，而对能较全面、真实的反应学生的综合素质、创新能力的考核较少，而这又是“创新教育”所要求学生应具备的基本素质。因此，教师在出题时必须减少知识型试题所占的比重，加大综合性、开放性试题所占的比重。另一方面，我们可以效仿印度，教师在授课时不要指定教材，在考前也不划定所谓的“重点”，而是给定参考书目。这样能够督促学生广泛阅读，深入研究，增加知识的广度和深度，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，有利于学生创新性思维的形成。

4.完善评分机制

完善的评分机制是考试制度的核心内容。我们对一个学生的评价最直观的表现就是评分，通过评分我们能对学生有一个初步的认识，从而选拔出优秀的人才。然而现在的评分机制仅仅依靠一次考试就对学生做出评价，这对学生个人来说是不全面的、不真实的，对广大学生来说缺乏公平公正。科学合理的评分机制要求我们必须打破“一考定成败”的局面，借用国外将最终成绩分散到平时成绩和期末成绩的按比例给分法，并且加大平时成绩在最终成绩中所占的比重，对学生的创新性活动、获奖给予充分的肯定，尊重学生的个性发展.把创新因素作为最主要的评判指标,从而给学生一个客观真实的评价，为社会选拔人才提供依据。

[1]徐双荣,盛亚男.从国外大学考试谈我国高校课程考试改革方向[J].当代教育科学,2009,(19).

[2]赵宏,王春,朱春红.东西方大学考试方式的对比及对中国的借鉴[J].教育与人才,2007,(3).

[3]李兴业.七国高等教育人才培养：法、英、德、美、日、中、新加坡人才培养模式比较[M].武汉,武汉大学出版社，2004.

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