小学品德课后延伸活动例谈

祝成彦

随着新课程改革的深入，“回归生活世界”越来越引起一线品德课教师的重视——要使学生通过课程学到的一切“能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他们的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度和价值观”。而品德课后延伸能创设“致知笃行”的平台，促动课内生活走进儿童现实生活，将课中所学、所得、所感、所悟，真正转变为课后所用、所做、所行、所为，使课堂教学中业已内化的知、情、意、行等品德因素，能够在课外生活世界中得以践履与彰显。

一、延伸探究，涵养热爱生活品质

我们在品德课教学中，可以尝试结合主题活动目标和内容，将学生在课内解决问题的兴趣和获得成功的喜悦，延伸到课外去，激励学生继续探究生活，养成乐于探究、热爱生活的品质。

在《花草树木点头笑》（山东教育版品德与生活二年级上册）一课教学中，当老师出示“护绿行动小超市”延伸卡（见下表）后，孩子们围挤在老师身旁，迫不及待地表达自己参与护绿行动的意愿。“精心呵护小种子成长吧，相信它的成长会带给你许多惊喜。”“回去好好研究一下，种植也有大学问呢！”“比一比谁的小植物长得最好？用心观察它们的成长变化，为它们做个成长记录。”“和家人或小伙伴合作设计宣传牌，号召身边的每个人都来爱护花草树木吧。”……老师一边组织学生认领小植物、小种子、宣传牌，一边不时微笑着回应孩子们的问题。稚嫩的小手小心翼翼捧着领养的小植物，单薄的肩膀自豪地扛着沉甸甸的宣传牌，小巧的手心里紧紧攥着一小包饱含神奇和期翼的种子，孩子们认真神圣的小模样让在场的听课老师们心生感动。

从孩子们领取宣传牌、花种子、领养小植物等热情高涨的行动中，我们深深感受到品德教育在孩子心中生根发芽的力量，惊喜地看到我们的品德课走出了课堂本身，润物无声地融入了学生的生活。这样的延伸活动，从布置活动的过程开始，便浸润了德育的力量，激活了孩子们探究生活的热情；而课后的探究过程更蕴涵着丰富的学习机会。学生通过合作与分工开展观察与记录，不断从中发现有趣的、有价值的问题，从而引导和激励儿童深入探究生活，养成乐于探究、热爱生活的品质。

生活并非一场比赛，而应被看作一段旅程。教师应尽量给予儿童更多自主探究和用心体验的时间和空间，让品德课学习深入儿童的内心世界，为孩子们开启一扇探索世界的兴趣之门。也许一节课的时间是有限的，但好的课外延伸活动会让品德课程融入学生生活，相信这样的延伸带给儿童的回味是无穷的，影响亦是深远的。

二、学以致用，提升社会参与能力

品德课程情感目标的达成是需要累积的。因此，品德课堂之后，儿童延续了什么？这成为值得每一位教育者深思的问题。帮助学生养成将学校学习与生活实践相联系的习惯，尝试将学习成果运用于生活实践，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力，应当成为品德课程的追求。

在《我的邻里乡亲》（山东教育版品德与社会三年级下册）课尾，教师在学生体验感悟邻里一家亲的基础上，设计了“学做好邻居”延伸卡（见下表）。请家长和学生从自身实际出发，力所能及地关心、帮助、理解、体谅邻居，与邻居和睦相处。

这一课后延伸活动受到了家长的高度好评，在学生交回的延伸卡中，家长们写到：“感谢老师的教育，因为要配合孩子的活动，我们家人第一次参与了邻居节。孩子不仅主动向邻居微笑打招呼，也要求我们与邻居多交流，学校的活动也教育了我。”有了家长的参与和支持，品德课堂教学、社会生活和学生养成教育浑然一体。这样的课后延伸活动指导学生学以致用，延续了学生的课堂学习热情，使品德课教学目标在社会生活实践中得到了真正的落实，引领和提升了学生参与社会的能力。

三、实践检验，促进良好习惯养成

2011版品德课程标准指出，要关注活动的后续效应，重视将教学延伸到课堂之外的儿童生活中。学生品德的形成和社会性发展是在其生活实践中实现的，是一个连续发展的过程。品德课后设置持续的活动跟进，有助于促进学生将课堂上的口头表达和表面认识，真正转化为实际行动和内心认同，实现良好品德和行为习惯的养成。

在《从一滴水说起》（苏教·中图版四年级上册）课尾，根据课程标准要求及教材内容，教师设计了“节约用水，从我做起”课外延伸卡（下表）。通过评价学生的节水意识及习惯养成水平，用课堂所学、所悟服务学生生活，促进其良好品德和行为习惯的养成。

教师可根据以上表格定期检测，并以“等级+评语”的方式反馈给学生。这一评价方式重在判断每一个学生的行为养成状况，并据此提出适合其生活实际的、具体的、有针对性的节水措施和建议。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这样的课后延伸活动在学生的生活实践中检验其学习成果，不但解决了以往教学“只说不练”的问题，还解决了家庭教育、学校教育脱节的问题，既源于生活又有效指导学生生活，将习惯养成真正落实到了行动上。

（作者单位：济宁市教育科学研究院

山东济宁 272000 ）

责任编辑 毛伟娜