关于我国计算机教育MOOC发展的思考

徐晓飞+傅育熙+李廉+张龙+韩飞

摘 要：2013年以来，教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会、教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会倡导并联合国内百所高校成立了“中国高校计算机教育MOOC联盟”（CMOOC联盟），为推动我国计算机MOOC建设、促进我国高校计算机教育改革进行了一系列探索与实践。本文分析了MOOC给中国计算机教育带来的挑战和机遇以及我们该有的应对措施，介绍了CMOOC联盟成立以来的相关工作，并对未来中国计算机教育MOOC的发展提出了若干思考与建议。

关键词：大规模开放在线课程（MOOC）;计算机教育改革;MOOC联盟;小规模有限在线课程（SPOC）;翻转课堂;线上线下O2O教学模式

2015年4月13日，教育部颁发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称“3号文件”），指出“大规模在线开放课程（‘慕课）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。”

3号文件对我国大规模在线开放课程建设提出了总体要求、重点任务和组织管理措施，要求采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，推进我国的MOOC发展;并提出要建设一批以MOOC为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，认定一批国家精品在线开放课程，建设在线开放课程公共服务平台，促进在线开放课程广泛应用，规范在线开放课程的对外推广与引进，加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新等。这些措施的落实将大大促进我国的MOOC建设与应用，促进高等教育的深层综合改革。

教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会和大学计算机课程教学指导委员会（以下统称为“教指委”）积极应对MOOC浪潮的到来，从2013年起积极推动国内高校计算机教育界率先进行MOOC实践尝试，在高校和社会方面获得热烈反响。教指委积极探索计算机MOOC可持续发展的机制，于2014年12月成立了“中国高校计算机教育MOOC联盟”（CMOOC联盟），吸引全国范围100余所高校加盟。联盟旨在积极倡导、引领和推进MOOC建设，促进计算机教育的创新改革，提高计算机教育的质量，推动教育公平的实践，提升我国高等教育机构在国内外计算机教育领域的地位与影响。

一、中国计算机教育MOOC发展现状

MOOC的兴起让全球优质的计算机类教育资源重新整合，也大大促进了我国MOOC云平台和新型MOOC的建设。据统计，截至2015年9月，中国高校教师开设的用中文讲授的计算机类MOOC近140门，分布在近10个公共服务平台，选课人数超过400万人次。

目前，我国高校教师建设MOOC的热情高涨，所开设的计算机类MOOC已经覆盖了计算机与软件工程专业的主要技术基础课与专业核心课。表1给出了我国开设计算机类MOOC的分布情况。近期内，还有更多的MOOC正在陆续上线。

从MOOC教师所属学校来看，我国高校建设的计算机类MOOC有90%以上来自北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学、浙江大学等“985工程”高校，仅有5%以下来自非“985、211工程”高校。表2给出了各高校计算机类MOOC的分布情况。

在我国计算机类MOOC教育过程中，涌现出了一批MOOC明星。例如，浙江大学教师翁恺在“中国大学MOOC”平台开设“C语言程序设计”，选课人数共计20万人;哈尔滨工业大学战德臣教授通过“中国大学MOOC”平台率先在国内开设“MOOC+SPOC”的O2O课堂“大学计算机——计算思维导论”课，选课人数达13万人，有26所大学同步跟进开设此课;北京大学刘家瑛副教授在“Coursera平台”面向全球开设“程序设计实践”，选课人数超过2万人。

现在，我国越来越多的大学开始采用MOOC+SPOC来开设计算机专业课程，并开始尝试O2O翻转课堂或混合型教学方式。已有上百所超千人次高校教师参加了教指委组织的MOOC研讨班或培训会。中国计算机教育教学改革正好遇到了MOOC迅猛发展的契机，MOOC浪潮引起的计算机教育与教学改革正在我国波澜壮阔地展开着。

当然我们也看到，我国计算机教育MOOC在其快速发展过程中还存在一系列问题。例如，MOOC资源建设在全国范围内还缺乏有效的统一规划与组织协调，MOOC的课程覆盖面和开设课程的高校还不够均衡，有一些高水平的专业高级课程建设还不够充分，对于在线的MOOC课程质量与水平还缺乏有效的评价等等。为了推动我国MOOC的可持续良性发展，需要认真解决好上述问题，从而使我国计算机教育改革与人才培养实践少走弯路。

二、利用MOOC促进我国高校计算机教学改革

我们认为，推进我国计算机与软件工程教育MOOC课程资源建设与应用、促进计算机教育体系发展与教学改革的总思路可以从“建设、利用/改革、联盟”等三个方面展开。

1.建设：建设好计算机教育MOOC“课程-平台-机制”体系

首先，要不断完善我国MOOC课程体系建设与认证。面向计算机与软件工程专业知识体系建设相应MOOC课程体系，并注意课程设置的合理布局与点面结合。要从社会认可度高的精品资源共享课、精品视频公开课和优秀专业课改造入手建设全新的精品MOOC，并在全国范围内定期评估和选拔一批优秀MOOC进行培训和推广，加强计算机类MOOC特色课程与创新实验实践课的建设。同时，不断借鉴国内外已有MOOC优秀课程体系，在调研和试点的基础上进行计算机类MOOC课程体系与资源的整合与发展。

其次，应该重视计算机教育MOOC资源平台建设。建设多元化、开放式的计算机与软件工程MOOC优秀课程/资源平台及教育传播机制，建立跨MOOC平台的课程资源共享机制，建设各高校共同认可的计算机教育MOOC/SPOC教学环境与教学规范。

最后，还要建设好计算机类MOOC教学服务体系。考虑到我国计算机教育仍然是以大学为核心的教育体系，应在我国建立以“MOOC-大学/学院-教师-学生”为主线的网络化、开放式教学链条与以课程为核心的O2O跨校教学服务体系，包括在线开放课程资源及平台、教师队伍（含讲课教师、在线TA与各校TA等）、学生群体、O2O翻转式/混合式教与学活动、考试成绩与学分认定、MOOC教学质量保证与认证体系等等，以此来提高参与MOOC/SPOC的高校的教学水平与质量。当然，也不排除基于MOOC平台直接进行一对多的典型教学/学习方式。

2.利用与改革：建立MOOC教与学方式，探索基于MOOC/SPOC的教学改革

要利用MOOC带来的现代教育理念与方式开展计算机教育与教学改革，在MOOC平台、学校、教师、学生、教与学方法等层面进行深刻教育改革。在教学方法改革方面将涉及基于MOOC/SPOC的专业课教学方式改革、计算机/软件工程专业的“翻转课堂/混合式”教学法研讨、带有“MOOC参考课”的教学组织与研讨式教学方法等，在学习方法改革方面将涉及适应MOOC/SPOC的专业课学习与考核方式的变革、主动学习方式、O2O线上/线下学习方式等，在教学管理方面将涉及教学进程控制、教学质量控制、考试方式改革等。

学校或学院需要适应MOOC带来的教学管理方式变革。首先是课堂教学管理的改革，包括课程体系与培养计划改革、课堂教学组织与教学过程改革、学生学习过程及成绩管理改革等;其次是课堂教学资源建设方式的改革，引入MOOC、SPOC和课堂云，建立基于知识碎片和多维交叉引用MOOC资源的创新课程，以信息化手段支持教学方法改革;最后是对外提供教学服务方式的改革，加入MOOC联盟或高校共享课程联盟，基于MOOC课堂云平台提供开放式教育服务。

教师也应适应MOOC带来的教学方法改革。课堂教学方式将从传统的以教师为中心更新为学生为中心。教师转变为教练，从全程讲授模式转变为导论、示范、讨论模式。课堂教学方式的改革包括基于MOOC/SPOC的计算机类专业课教学方式改革、计算机/软件工程专业的“翻转课堂/混合式”教学方法、带有“MOOC参考课”的教学组织与研讨式教学方法。

学生更应该适应MOOC带来的学习方法改革。学生学习方式转变为自主学习与交互学习、师生互动与生生互动、社群或小组创新式学习、O2O学习实践结合方式等;学生学习安排变为利用碎片时间、个性化时间安排学习;学生学习社群变为跨班、跨校、跨国社群，以“问题/软件”会友，互助互帮，共同进步。

3.联盟：建立全国范围的计算机教育MOOC共享联盟体系

为了多快好省地推进我国计算机教育MOOC建设及其广泛应用，全国各地及各层次高校应该共同建立计算机教育MOOC共享联盟，建立联盟认证机制和联盟内共享机制，共同探索全新的课程资源共享、教育协作关系及利益共享机制、互认成绩与学分、质量保证、认证机制、运营机制等。

通过计算机教育MOOC联盟，可以探索大学与IT行业/企业在MOOC方面合作的新途径。在计算机学院、软件学院等原有良好的校企合作基础上，探讨共建、共用、共认MOOC教学及其结果的合作新内容与新方式。得到IT业界的认可与联动，是MOOC教育取得成功的必由之路。

如上所述，通过MOOC的“建设、利用/改革、联盟”等策略，可以促进更新高校教育观念，建设教学资源，改进教学管理信息化，支持教师发展中心，改革教学方法，提高学生学习的兴趣与效率，扩大高校教学服务及影响，建立高校、MOOC平台、教师、学生之间的良好生态系统。MOOC将更好地支持我国计算机教育的改革，促进教育的公平化和国际化。

三、中国高校计算机教育MOOC联盟（CMOOC联盟）的建立与发展

2013年12月，为了引领和推进中国计算机教育MOOC建设，计算机领域的三个教指委联合组织了“全国首届MOOC与高校计算机课程建设研讨会”，提出了组建“中国高校计算机教育MOOC联盟”的设想。随后，我国计算机类MOOC系列课程建设及相关工作迅速开展，各高校明显加强了对于MOOC的认识和参与积极性，为联盟的创建提供了良好外部环境。2014年8月，教指委邀请18所高校作为共同发起单位召开了联盟筹备会议，提出了联盟的宗旨、组织、任务、机制及章程等。2014年12月，教指委召开了“‘中国高校计算机教育MOOC联盟（CMOOC联盟）成立大会”，宣告CMOOC联盟正式成立。因此，2014年也被称为CMOOC联盟元年。目前，CMOOC联盟已有120所大学成为联盟成员单位，遍布全国各省（区、市）。CMOOC联盟理事会、秘书处、办公室、质量规范工作委员会、教师培训工作委员会、课程建设工作委员会与课程工作组等正在发展建设之中。2015年，CMOOC联盟先后多次组织全国性的计算机教育MOOC研讨会与暑期研修班，有百余所大学的上千名教师积极参与。这为计算机MOOC的建设与应用打下了广泛的发展基础。

CMOOC联盟的近期主要工作任务包括：建立组织，树立门户;整合资源，建设课程;建章立制，规范认证;师资培训，试点教学;推广应用，校企互动;研讨交流，国际合作等。旨在通过MOOC建设，提高我国计算机教育质量，推动教育公平实践，提升我国高等教育机构在国内外计算机教育领域的地位与影响。

2015年，CMOOC联盟理事会发布了《MOOC课程建设指南（2015版）》，首批遴选了39门MOOC。这些课程将在2015-2016年陆续上线，丰富已有的计算机教育MOOC资源。CMOOC联盟成立了质量规范工作委员会，将制定一系列的MOOC教学相关文件，包括MOOC课程规范、教学基本过程、课程准入认证办法，MOOC主讲教师资质认证、助教培训及资质认证办法，MOOC教学模式、运营模式及其管理办法，MOOC学生注册、学习过程、考试/成绩、学分认定办法，MOOC质量评估与保证体系及其管理办法。这些制度文件将较好地规范我国计算机教育MOOC建设与推广应用。

中国高校计算机教育MOOC联盟的工作是由计算机类三大教指委探索利用MOOC推动我国计算机教育改革的一次很好的实践，尽管还有很长的路要走，但已显现出联盟的力量与效果。这既有利于我国计算机教育MOOC资源建设的规划与发展，有利于计算机MOOC教育教学方式的推广应用有条不紊地开展起来，也有利于在全国范围内提高各高校的计算机教育水平与质量。

四、关于我国计算机教育MOOC发展的几点思考

教育部3号文件提出：采取先建设应用、后评价认定的方式建设MOOC课程。2017年前，认定1 000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3 000余门国家精品在线开放课程。有人估计，这3 000门国家精品在线开放课程中属于计算机学科课程的至少要达到300门;再加上其他单位支持建设的MOOC，计算机MOOC课程规模估计将不低于1 000门。这是一个非常大的教育规模和教育市场。如何在“互联网+”时代利用MOOC改革我国计算机教育和保证我国计算机教育的可持续发展，应是我们教育工作者未来几年不断思考与探索的重要问题。

1.再谈建设MOOC

应当全面建设好MOOC建设与发展的资源环境。未来MOOC建设不仅要建设好一门门计算机精品MOOC，还要建设好整个新型精品资源共享课及课程云教学资源中心。除了MOOC课件之外，还包括但不限于：在线开放作业库与试题库、在线开放（虚拟）实验库、在线开放项目库、在线开放知识库、MOOC数据分析中心等。针对不同大学、不同人群的不同教学与学习需求，还应有不同的MOOC课件及其教学方式。还应支持基于MOOC/SPOC、翻转课堂/混合式的教学法，以协同创新和集成创新的方式建设丰富的MOOC课程或课程群，带动计算机教育教学方法的深化改革。

2.再谈使用MOOC

应当全面建设好MOOC建设与发展的应用环境。用好MOOC比建设MOOC更重要。应当深入研究基于MOOC/SPOC的教学组织与学习方法、“MOOC/SPOC-大学/学院-教师-学生群体”与“MOOC-大规模学生群体”不同教学模式、最佳教育服务方式与规范、MOOC+SPOC+ O2O教学体系、MOOC的考试与认证体系等等，逐步形成真正意义上的“大规模开放”和“个性化学习”的“大、小MOOC”体系。

计算机与软件工程是实践性强的学科专业，还应积极探索其O2O教学与实践模式。建立计算机与软件工程专业MOOC社群，激发师生学习动力与活力。经常举办基于MOOC/ SPOC等教学模式的教师教学方法培训班，加强计算机教师的MOOC培训，在各高校培养一支MOOC教学骨干力量。开展MOOC教学示范工程，促进形成各高校及全国范围的计算机MOOC教师群体与学生群体，开展基于“课堂云+MOOC/SPOC”的教学示范与学习实践，以点带面，逐步推广。

3.再谈MOOC发展机制

应当全面建设好MOOC建设与发展的生态环境与灵活机制。为了保证我国计算机MOOC教育的可持续发展，需要建立良性的MOOC发展体系与机制。例如，建立适应MOOC的、灵活的学分认定和学分管理制度、教学管理机制与教学质量保证体系。不断完善CMOOC联盟机制，每年进行MOOC的建设、评价、认证与推荐工作;并以联盟形式积极参与MOOC国际联盟合作，共享资源，提高我国大学教育的国际竞争力。

同时，应当加强学界与业界联合机制。以MOOC为契机，创建计算机与软件工程专业领域的校企合作与互动，并通过课程学分与职业认证作为纽带，实现大学与IT业界的无缝连接，使教师教为所用，教有所值;学生学以致用，学有所成。

此外，还要注意MOOC教育推广应用与市场化运作并举。不仅探讨MOOC教育推广应用的新模式，还要探讨MOOC联盟教育传播与服务的市场化运行新模式与可持续发展机制，使MOOC教育体系能够长期发展壮大。

总之，在“互联网+高等教育”的发展趋势下，教育的互联网化势在必行，MOOC成为大规模在线教育的先行探索，未来教育也将通过日新月异的互联网技术手段实现新的形式和服务。我们要巧借MOOC之石攻玉，带动我国高校计算机教育的综合改革，树立我国计算机教育MOOC之特色与优势，切实提高我国计算机教育的质量，为我国IT科技进步和产业发展培养高水平的创新性人才。

参考文献：

[1] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[Z]. 2015.

[2] 徐晓飞. 抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J]. 中国大学教学，2014（1）.

[3] 李未. 全面提高计算机类高等教育质量的战略机遇[J]. 计算机教育，2013（20）.

[4] 李未. 抓住MOOC发展机遇 全面提高高等教育质量[J]. 中国大学教学，2014（3）.

[5] 李晓明. 是“小慕课”，还是“大慕课”？[J]. 中国大学教学，2014（10）.

[责任编辑：余大品]