基于学生语料库的英语写作词汇使用情况研究

张晓慧

张晓慧/哈尔滨工程大学外语系讲师，硕士（黑龙江哈尔滨150001）。

在英语五大基本技能中，写作一直被认为是最难的一个方面，但也最能反映学生的英语程度，因为写作水平的高低主要取决于学生的语言综合运用能力。词汇作为写作的基础，是英语学习者写作能力的一个十分重要的构成因素，掌握学生写作词汇的使用情况，能使英语写作教学更具针对性，从而提高学生写作能力。本文拟采用中介语对比研究法（Constrastive Interlanguage Analysis/CIA），以已建成的中国学生英语口笔语语料库SWECCL中笔语子库WECCL为基础，探究我国不同年级英语学习者的词汇使用情况及特征，以期对我国英语写作教学提供启示。

一、研究设计

研究语料。本研究选用的语料来自SWECCL（中国学生英语口笔语语料库）中WECC（笔语子库）从英语专业大一到大四学生的议论文写作。该书面语语料库设计容量为100万词，是文秋芳、王立非、梁茂成等人所建，主要从国内9所不同层次的高校英语专业1—4年级的学生中采集，具有广泛的代表性。

1.研究工具。本研究采用词频概貌(LexicalProfileFrequency/LPF)测量英语学习者的写作词汇水平，该方法与其他测量手段如词汇复杂度(LS)、词汇独特性(LO)、词汇密度(LD)、词汇质量(LQ)等相比，更为成熟、更客观，被广大学者所采用。

2.研究问题。本研力图回答三个问题：其一，我国从大一到大四的英语专业学生议论文的词频概貌如何?其二，四年期间发展状况如何？其三，不同年级间词频概貌是否具有显著差异性?

3.数据处理。本研究在每个年级随机抽样选择出20篇作文，4个年级共计80篇，每篇作文仅选用前250个单词，超出的部分删去，因为Laufer（1995）指出要进行词频概貌统计的作文长度应在200~400单词之间。然后运用Range软件对选定的写作语料进行处理，从而得到每篇样本作文的词频概貌数据。根据Laufer（1995）的研究发现，2000常用词以上的词汇完全可以用来显示使用者的词频概貌，因此，本文也采用2000以上词汇的研究方法，将所得数据输入SPSS社会科学统计软件进行描述统计，了解4个年级学生作文的词频概貌及其发展状况，并通过P值检测各个年级作文中的词频概貌之间是否具有显著性差异。

二、结果与讨论

表1显示，从大一到大四4个年级的学生作文词频概貌的平均值分别为16.7、21.2、33.8、42.7，该数据表明，学生写作中词汇使用随着年级的增长呈上升趋势。从大一到大二上升了26.9%，从大二到大三上升了59.4%，从大三到大四上升了26.3%，一到二年级的增长幅度以及三到四年级的增长幅度远远小于二到三年级的增长幅度。

表1 4个年级的词频概貌及其发展状况

表2 词频概貌在4个年级间的方差分析

从表2可以看出，虽然学生写作中词汇使用随着年级的增长呈上升趋势，但显著性差别只存在于大二与大三之间，一、二年级之间以及三、四年级之间没有显著性差异（P＜0.05具有显著性差异）。这说明,我国英语学习者在大二到大三这一阶段，词汇的习得和使用呈现明显的增长，但进入大学后的前两年以及快要毕业的后两年，词汇的习得和使用没有明显的增长，存在着“词汇高原”现象。

本次研究发现，在我国英语学习者中确实存在着“词汇高原”现象，出现的时间是一到二年级以及三到四年级阶段。这个结果和崔艳嫣和王同顺（2006）的发现（指我国二语学习者的“词汇高原”现象会出现两次,分别是在大学一到二年级和三到四年级之间）是一致的。但是陈亚平（1997）和林峻（2009）发现：在我国英语学习者词汇发展中，在一、二年级之间和一、三年级之间都存在着显著性差别，“词汇高原”现象即词汇习得速度减缓出现在二、三年级之间。

笔者认为，出现“词汇高原”现象的原因主要在于英语学习者对2000高频词汇的依赖性，导致了词汇习得的停滞不前。此外，英语专业学生通常是在二年级时参加TEM考试，在考试的压力之下，学生的学习积极性也随之提高，这也是学生在大二、大三期间词汇习得大幅度提升的另一个主要原因。

三、结论与启示

本文采用中介语对比研究法（Constrastive Interlanguage Analysis/CIA），以已建成的中国学生英语口笔语语料库SWECCL中笔语子库WECCL为基础，探究我国不同年级英语学习者的词汇使用情况及特征。通过研究得出以下结论：1.从大一到大四4个年级的学生写作词汇使用随着年级的增长总体呈上升趋势，但四年期间的增长并不是呈直线发展的，二到三年级的增长幅度远远大于一到二年级以及三到四年级的增长幅度；2.词频概貌在二、三年级之间存在着显著差异，而在一、二年级间以及三、四年级间却不存在着显著性差异，这说明在我国英语学习者中也存在“词汇高原”现象，分别出现在大一、大二之间和大三、大四之间。

本研究的结果对我国大学英语教学也具有一定的启示。首先，在日常写作教学中，教师应鼓励学生尽量多的使用低频词汇，增加写作词汇的丰富度，从而促进写作词汇的习得。其次，关注我国大学英语学习者的“词汇高原”期，并采取有效的措施帮助学生尽快渡过瓶颈期。

[1]Laufer B.Beyond 2000—A Measure of Productive Lexicon in a Second Language[M]//L Eubank，L Selinker Benjamins，M Sharwood-Smith，eds.The Current State of Interlanguage.Amsterdam：John Benjamins，1995：265-272.

[2]Wilkins D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972：111.

[3]陈亚平.“二年级现象”的心理解释及对策[J].外语教学与研究，1997（4）：56-60.

[4]崔艳嫣，王同顺.接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及相关性研究 [J].现代外语，2006（4）：392-400.

[5]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）：34-39.