高中化学课堂教学有效性提升策略研究

王娟平

摘  要

化学是高中课堂教学的主要科目之一，也是一门复杂的科学。高中化学课堂教学有效性直接关系到学生的学习效果，是保障教学目标实现的关键。新课程改革背景下，高中化学课堂教学必须是一个动态调整的过程，需要师生间良好的互动交流作基础，其有效性提升需要教师、学生以及教学三因素的有效配合才能实现。本文在对高中化学课堂教学有效性影响因素作出简要分析和论述的基础上，重点就高中化学课堂教学有效性的提升策略进行了研究。

【关键词】高中化学;课堂教学;有效性;影响因素;提升策略

素质教育的发展，对高中化学课堂教学有效性提升提出了更高的要求，即要求促进学生的全面、健康发展。教育是民族与社会进步的根本，是人类文明传播的主要途径。化学作为高中课堂教学的主科目之一，提升其课堂教学有效性受到了社会各界的广泛关注和重视。但是，高中化学课堂教学有效性提升又是一个系统、持续实施的过程，需要我们在明确其影响因素的基础上，有针对性地开展。这也是本文的研究脉络。

1 影响高中化学课堂教学有效性的因素

高中化学课堂教学是一个由学生、教师以及教学有机组成的整体，其中，学生是主体、教师是主导、教学是基础，三者之间存在密不可分的联系，并对整个高中化学课堂教学有效性产生影响作用。

1.1 学生因素

新课程改革背景下，学生的教育主体地位被确立，促进学生全面、个性发展成为了现阶段教育的主要任务。学生参与课堂的积极性、主动性与教学有效性存在密不可分的联系，而这些又取决于学生的学习兴趣。兴趣是学生学习兴趣的外在表现形式，是促进学生进行学习活动的主要心理因素之一。随着年龄的增长，学生学习兴趣有所扩张，他们的化学学习动力可能是为了取得更好的成绩、得到他人的认可、获得相应的奖励等。一般情况下，学生的兴趣越强，在化学课堂教学中就越能集中精力，面对难题不轻言放弃，凭借顽强的意志去克服、解决它。相反，如果学生的化学学习兴趣不足，可能会在主观意识上认为化学学习是一种负担，导致松懈、畏难、烦躁等负面情绪产生，从而影响化学课堂教学有效性。

1.2 教师因素

教师作为高中化学课堂教学的参与者、实施者以及引导者，其综合素质和职业能力对高中化学课堂教学有效性具有重要的影响作用。教师教学理念指导了其教学实践行为，进而对化学课堂教学有效性产生影响。化学课堂教学有效性强调了师生之间的互动性，需要教师树立正确的学生观、教育观、职业观等思想观念，重视对学生自主学习的引导，更正自己的工作态度，关注全体学生的全面发展。但是，某些教师对素质教育的内涵和目标认知不清，不能准确定位自己的教育角色，固守传统的教学方式及模式，忽视了学生主观能动性的发挥，没有及时更新自己的理论知识体系和教学实践能力，因而，不能创设轻松、愉悦的课堂教学环境，影响了学生兴趣的产生，阻碍了化学教育的完善与发展。

1.3 教学因素

化学是一门实验性很强的学科，其课堂教学更是一个系统实施的过程。在化学课堂教学中，经常会涉及到一些晦涩难懂的化学符号、反应等，对学生智力、思维力、想象力提出了较高的挑战。完整的化学课堂教学体系，应该包括教学目标、教学方法、教学模式、教学情景、教学环境等因素，可以降低学生的学习难度，对提升高中化学课堂教学有效性具有积极的作用。其中，教学目标为化学课堂教学实践提供了指导，帮助教师合理分配课堂教学任务和时间，有的放矢地进行重难点教学，增强了化学课堂教学的有效性。而正确的教学方法、教学模式以及教学情景，能够快速地引导学生进入学习状态，使其对教师及时作出回应，提高了课堂教学效率。教学环境则为高中化学课堂教学提供了丰富的物质支持，有利于深化学生对学科知识的理解和掌握。

2 高中化学课堂教学有效性提升的策略

作者结合上文对高中化学课堂教学有效性影响因素的分析，有针对性地提出了以下几种提升高中化学课堂教学有效性的策略，以供参考。

2.1 加强师资队伍建设

新的教育改革与发展时期，教师引导功能的发挥不容忽视，加强师资队伍建设是所有高中院校面临的首要任务之一。高中院校必须要深刻认识到教育改革对师资队伍建设提出的要求和挑战，将之放置到战略的高度上，努力打造一支专业化”双师型”教师队伍，为化学课堂教学有效性提升奠定坚实的人才基础。具体而言，高中院校应该把师资队伍建设纳入到校建规划当中，适度加大此方面的投入，提高教师福利待遇的同时，充分利用社会教育资源，组织化学教师开展教、学、研一体的培训活动，及时更新他们的课堂教学理念，改进他们的课堂教学方法，提高他们的课堂教学能力，督促他们付诸于实践。应该树立教师以生为本、因材施教的教育理念，形成其对素质教育正确的认知，转变他们的传统思想观念，培养他们的综合素质和能力，以使其为促进学生全面发展作出有效的举动。高中院校及社会各界还应该给予教师群体充分的认可和关怀，帮助他们解决一些生活上的艰难困苦，让广大教师意识到自身职责的神圣性，激励其投入更多的时间和精力在教学研究上。

2.2 改进课堂教学模式

素质教育背景下，传统以教师为主体的课堂教学模式显然已不合时宜，不利于学生兴趣的培养。化学教师应该致力于课堂教学模式改进工作，搭建师生之间的互动平台，将教与学有机整合起来，通过正确的方法引导，把学生引入到一定的教学情境当中，这样既可以活跃课堂气氛，又可以降低学生的知识理解难度，有利于最大限度地激发学生参与课堂教学的主动性和积极性。高中化学课堂教学的目标是传授学生基础理论知识，培养学生思维能力、想象能力、合作能力以及创新能力等综合素质和能力，促进学生的全面发展。在此目标的指引下，化学教师应该合理分配各阶段课堂教学的任务和时间，明确化学课堂教学重点和难点，并以此为依据，充分利用多媒体教学的优势，创设合理的课堂教学情景，巩固学生已学知识的同时，组织学生进行自主探究式学习。值得注意的是，学生虽然是教育的主体，我们也一直倡导学生自主学习，但是教师的引导功能依然不容忽视。因此，化学教师应该全程观察学生课堂学习的动态，对存在问题的学生及时予以纠正，以保证其自主学习有效性的发挥。

2.3 优化课堂教学环境

如上文所述，化学是一门实验性很强的科目，经常会出现一些晦涩难懂的符号或反应。高中院校应该认真分析化学课堂教学的特点，有针对性地优化课堂教学环境，力争为学生及教师创造良好的教学条件。随着科学技术的发展，高中教育逐渐实现了信息化，并将之引入到了各学科课堂教学环境的当中，对提升课堂教学有效性产生了正向效益。化学教学同属于一门科学，高中在进行化学课堂教学的过程中，应该重视先进科技的渗透和应用，让学生们深刻感受时代的气息，利用高科技武装化学课堂教学，达到提升化学课堂教学有效性的目的。高中需要实时关注化学教育领域的科技发展，积极引入先进技术设备和手段，采购适量的化学教学仪器，包括多媒体、实验器具、实验材料等，为学生提供动手实践的机会，加深学生对化学知识的理解、掌握及应用。

2.4 完善教学管理机制

完善的管理机制为化学课堂教学有效性提升奠定了保障性基础，应该包括教学机制、考核机制、激励机制以及反馈机制等。教学机制是指由教学目标、教学任务、教学大纲组成的教学引导性机制，在此不再做重复论述。考核机制和激励机制应该包含教师和学生两个主体。对高中化学教师的考核，需要从工作态度、教育能力、职业素质、思想理念等全方位入手，以一个专业教师的标准对其进行衡量，并针对其存在的不足加强培训工作。另外，由于高中化学课堂教学的目标是促进学生全面发展，因此，对学生的考核不仅要包括学科知识水平考核，还应该体现在合作能力、反思能力、创新能力以及实践能力等方面的考核上。我们可以把学生的日常课堂表现纳入到学生考核体系当中，全面关注学生各项能力的培养，发掘其潜在能力，实现学生个人价值最大化。在基础上，高中还应该给予表现优异的教师和学生适当奖励，通过竞争机制的引入，激发他们的工作积极性。反馈机制是建立在考核机制和激励机制基础上的补充性机制，它的作用是利用相关教学反馈信息，对课堂教学进行改进和优化。

3 结语

总而言之，高中化学课堂教学有效性提升具有非常实在的意义。由于个人能力有限，加上各高中化学课堂教学实际存在差异，本文的研究可能存在不足之处，因此，希望各高中院校重视化学课堂教学有效性提升工作，认真审视自身的化学课堂教学体系，结合本文的论点，针对其中存在的问题或缺陷进行改进和完善，以提高学生的学习效果和质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]薛红芳.建构主义教学理论指导下传统教学方式的改变[J].现代阅读（教育版），2012（18）.

[2]宋凤裕.化学教学改革与创新初探[J]. 中学教学参考，2012（17）.

[3]叶跃娟.巧设情境 增强高中化学教学有效性[J].新西部，2010（08）.

作者单位

吉林省珲春市第一高级中学  吉林省珲春市  133300