如何指导学生入情入境地朗读课文

（福建省安溪县虎邱中心学校文美小学362400）

如何指导学生入情入境地朗读课文

林永福

（福建省安溪县虎邱中心学校文美小学362400）

朗读是小学语文阅读教学中最为重要的组成部分之一。指导学生朗读课文，教师的示范朗读必不可少；同时，引导学生咀嚼词句品味文字、创设情境读出深情等方法也是必不可少的。

朗读方法示范朗读咀嚼词句创设情境

朗读是小学语文阅读教学中最为重要的组成部分之一，有助于学生在美好的情感氛围中把握文章脉搏、体味文章感情、感受优美意境、积累书面语言等。于此，语文课程标准也明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情操的作用。”为达成此目的，教师在示范朗读的同时，还要通过咀嚼文字与情境创设等手段，帮助学生于细微处深刻品味文句所要表达的感情。

一、以身作则，示范朗读

学习从模仿开始，朗读也是如此。因此，语文教师要具有良好的示范朗读能力，“把文章中的神情理趣，在声调里曲折传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”,（叶圣陶语）给学生以恰到好处的朗读指导。

做到这一点，运用一定的朗读技巧是达成完美目标的必然选择。

1.拿捏好阅读时的轻重相宜，借以表达出文本中蕴涵的丰富感情。例如,朗读《乌鸦喝水》这篇课文，重音就应该落在“渴”“到处”“瓶子”“高”“小”“想”“升高”“喝着”等字词上，或提高音调，或拖长音节，或一字一顿等，以表达出此时此小乌鸦心情的变化。与重读相对，以轻读突出某些字词，也可以表达出不一样的的情感。例如，朗读《听听，秋的声音》一诗，重音轻吐，柔和而深情，方能体现出文章蕴涵的对秋的热爱之情。

2.抑扬顿挫，体现出语气、语调表意的丰富性。人说话时，多会用不同的语调和语气来表达出自己的意愿和情绪。同一句话，不同的语调语气表达出的含义是不一样的。这就要求教师在朗读课文时要注意语调语气与句式、情绪的一致。例如，朗读《找骆驼》一文，“从前有个商人走失了一只骆驼”一句，就要使用平调，以陈述事实；“老人家，您看见一只骆驼了吗”一句，就要使用升调，来表达商人着急的心情；“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了”一句，则要使用曲调，来表达商人愤怒后的指责。3.快慢有致，以表现出情节的张弛，借以刻画人物性格。不同的性格、年龄、情绪、态度等的人，其语言表现是不同的。如内向者从容沉稳，年迈者温和缓弱，忧郁者低缓沉郁，机智者轻灵通畅等。仍以前述《找骆驼》一文为例，商人的骆驼丢失了，为找到骆驼他的语速就应表现得较快，语调较高；出现对老人的误解时，就应表现出应有的愤怒与指责。而老人慈祥亲切，他的话带有对事情深入的分析与发现，语速就应较为平和，语调平缓，以表现出老人的智慧与对商人的鼓励。由此可见，教师以一定的朗读技巧，巧妙处理课文，对于帮助学生把握课文情感是极有益处的。

二、咀嚼词句，品味文字

朗读不仅是大声地读，还要能够在读中充分发挥学生的想象和联想，以个体独特的经验与文本结合，从而透过所朗读文字达成目击其物的效果，好像真的看到了事情自始至终的经过一样，触手可及，鲜活再现。

1.化静为动，读出动词的动感，使之跃然纸上。例如，朗读《小蝌蚪找妈妈》一文，就要把文中的一些动词读活、读出动感来，以再现动作的形象与过程。如“池塘里有一群小蝌蚪……甩着长长的尾巴，快活地游来游去”一句，就要“摇头晃脑”以拖长音节读出“甩”和“游”的意境；读“它们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上”一句，就要以清脆、短促、有力的语调和语速读出小青蛙的轻松、活泼和可爱。

2.揣摩语意，通过联想和想象，把抽象的词语形象化。人有生命和情感，词语同样也有。例如，我们见到“绿叶”就会想到希望，见到“阳光”就会想到温暖，见到“秋天”就会想到萧瑟，见到“寒风”就会想到肃杀。这种揣摩，也可以是词语的形象化。如见到“扑棱棱”就会想到小鸟的振翅高飞，见到“鬼鬼祟祟”即如见到贼人的贼眉鼠眼等。无疑，作者把这样的词汇写进文章也就在某种程度上表达了作者的情感。因此，朗读课文时，要善于通过揣摩词意来解读文中蕴涵的深意。

3.以初读为基础，设定朗读基调，以读出真情，引起共鸣。庄子曾说“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威”，这里面即有一个真情实感的基调在里面。所以，朗读前，在初读的基础上把握好文章情感的基调，即朗读时情感色彩的综合集成，是很有必要的，包括文章的旨意、爱憎情感、表现手法、特殊字词等。如此，才能够把文中的每一句话化作自己的话向听众表达、不吐不快传递思想，进而才能够在朗读中领悟旨意、积累语言、锻炼思想，达至“登山则情满于山，观海则情溢于海”的境界。

三、创设情境，读出深情

朗读情境的创设，其目的既在于为学生朗读提供认知背景又在于激发学生的朗读心向。这在一些课文所描述事物距离学生生活较远的情况下是非常必要的，否则无法引起学生情感的共鸣，也就无法达成朗读目的。例如，《军神》一课，主要讲述刘伯承做眼部手术时，拒绝使用麻醉剂，医生称他为“军神”的故事，以体现革命家钢铁般的意志。但对于个中那种极致的疼痛，学生们是没有感受的。这种情况下，教师引导学生在朗读前讲述自己生活中曾经的疼痛、再现疼痛，并以此和刘伯承所承受的疼痛作比较，就显得尤为必要，借以感同身受。

现代电教媒体的使用，也可以在一定程度上帮助学生迅速认知课文中的语言形象和情感，使学生耳醉其音、心醉其情，从而帮助学生正确进行课文的朗读。例如，朗读《小桥流水人家》一文前，我以多媒体提供优美的音乐，配以古老的木桥、潺潺的溪水、绿荫中若隐若现的农家小院的画面，就极大激发了学生朗读课文的兴趣并引导了朗读时的基调，利于学生在朗读中感受文章的意境，并积累语言、感受语言之美、提升语文修养。

总之，朗读有技巧，感情要真挚，入情入境是最基本的要求。唯有如此，才能帮助学生达至忘我的朗读境界，实现读者与文本的真正沟通与交流，从而提高学生的朗读能力。

（责编 金东）