“匀变速直线运动的速度和位移的关系”一课的教学评析

黄 波

(昌吉州教育教学研究中心　新疆 昌吉　831100)



“匀变速直线运动的速度和位移的关系”一课的教学评析

黄 波

(昌吉州教育教学研究中心新疆 昌吉831100)

摘 要：本文是观摩了全国第四届高中物理名师赛之后，对其中一个一等奖课例“匀变速直线运动的速度和位移的关系”进行一些赏析，以期更好地学习、借鉴名师的课堂教学艺术．

关键词：名师匀变速赏析

2014年9月，笔者有幸参加了全国第四届高中物理课堂教学名师赛观摩活动，感触颇深，为此特借贵刊一角，对其中的一等奖课例“匀变速直线运动的速度和位移的关系”进行一些赏析，以期更好地学习、借鉴名师的课堂教学艺术．

1观看视频 设问导入

师：交警从刹车痕迹判断当时的客车速度非常快，做出这种判断的物理依据是什么？那么要想解决这个问题，我们要学习新的物理知识——匀变速直线运动的速度和位移的关系．

点评：教师通过多媒体播放2012年包茂高速特大交通事故的新闻视频，通过新闻主播对事故情况的详细介绍，教师抓住交警从刹车痕迹判断当时客车速度非常快这一素材，及时设问“做出这种判断的物理依据是什么？”从而顺势导入课题．同时通过观看新闻视频，学生亲眼目染了交通事故发生时的碰撞倾覆画面及事故发生后给人的生命、财产带来的巨大伤害，这也让学生潜意识里进行了安全行车、规范行车的价值判断，为后面学生开展安全行车、规范行车大讨论做了很好的铺垫．

2任务引导 小试牛刀

问题一：汽车启动看成匀加速，加速度a=1 m/s2，位移x=98 m，末速度v=？

师：学会利用简单示意图来分析复杂物理过程，过程用点还是线段？

生：线段．

师：这个过程，已知哪些物理量？

生：加速度、位移．

师：初速度v0是？

生：零．

师：未知量是什么？

生：末速度．

师：怎么办？

(引导学生思考解决，请一位学生上黑板，其余学生在导学案上做)

师：请这位同学说说你的解题思路．

师：很好，这是刚才这位同学的解题思路．现在老师有个问题，能不能用不含t的公式来解决问题呢？

生：利用数学办法代换掉t．

师：大家试着推导一下，如果代换掉t，将会得到怎样的结果？

师：用它如何解决问题呢？试一试．解决过程中首先要干什么？

生：确定正方向．

师：一般以什么为正方向？

生：v0的方向、a的方向、x的方向、v的方向．

师：以哪一个为准更好？为什么？

……

师：问题任务中已、未知量都不涉及t，首选哪个公式？

点评：教师通过问题一先步步引导，培养学生利用简单示意图来分析物理过程的习惯．同时利用汽车启动做匀加速运动的题目，引导学生联系前面已经学过的两个相关公式

v=v0+at

(1)

(2)

3联系实际 解析判断

问题二：规定120 km/h，刹车痕迹122.5 m，a=5 m/s2，判断是否超速？

(先让学生思考作答，再抽一位学生生上黑板讲解题思路)

师：思路很清楚，讲得也很细，不过书写不够规范，a=5 m/s2，注意矢量的方向，符合应该是？

生：负的．

师：回到开头，交警根据刹车痕迹判断是否超速，依据是什么？

师：行车不超速．还要注意什么问题？

生：……

点评：在完成新旧知识的衔接之后，教师立即回到引课环节，通过问题二让学生在解题过程中进一步明确了交警根据刹车痕迹判断是否超速的科学原理和科学依据，实现了理论和实际的衔接．并且顺势拓展：要使行车不超速，还要注意什么问题？激励学生发散思维，联系生活经验和物理知识多方位、多角度地思考、分析、解决问题．而且在解题过程中，教师能够及时地作出针对性评价，在表扬优点的同时又指出学生解题书写规范性的问题，指导评价具体明确、具有实效．

4转换考查 拓展讨论

问题三：规定120 km/h，立即刹车，t=6 s，求安全车距？

(请学生说解题思路……)

师：还有没有其他方法？有没有更简单的方法？

生：平均速度更简单．

师：从实际情况来说，人从发现情况到采取措施是瞬间的吗？

生：不是，有一段时间．

师：这个时间就是反应时间．有科学研究表明，人从发现情况到采取行动的平均反应时间为0.5～1.5 s．

讨论：

上题中，汽车刹车后经6 s停下来，若考虑反应时间，则驾驶员发现情况到汽车停下来至少需多长时间？

从驾驶员发现情况到汽车停下来的整个过程，汽车参与了哪些运动？

若上题中驾驶员的反应时间为0.5 s，则安全车

收稿日期：(2015-01-26)