如何在语文教学中培养学生的创新能力

侯新宇（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

如何在语文教学中培养学生的创新能力

侯新宇（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

随着新课程改革的逐步深入，大力发展素质教育，培养学生的综合素质和能力成为新时期我国教育的发展方向。对于语文学科来说，在语文教学中培养学生的创新能力，语文学习才能充满活力，语文学习才能充满趣味。本人在语文教学中对培养学生的创新能力，作了一些探讨。

质疑自主学习宽松创新能力

随着当今国际竞争的加剧，创新能力在国家发展和国际竞争力中所占的比重越来越大，所以我们经常说：创新是一个民族进步发展的灵魂，是推动其发展的最大动力。创新需要人才的培养，而人才的培养离不开教育的发展，因此，注重培养学生的创新意识，是新时期素质教育的基本要求，也是教学改革的出发点和归宿。学生灵活运用所学知识，培养创新能力，才能迎接新知识经济时代的挑战，更好地服务于社会。

语文学科作为一门基础性学科和工具性学科，在学生的学习和今后的成长生活中占有非常重要的地位，那么应该怎样在语文学科教学中来培养学生的创新能力呢？笔者结合教学谈谈自己的一些认识。

一、鼓励学生质疑，发展学生的创造性思维

思考往往离不开对于问题的疑问，我们现在的学生他们缺乏思考的一个主要原因就是缺乏质疑的精神，特别是在旧有的应试教育思想的影响下，学生往往就是对于教师讲的内容全盘接受，成为了知识的“容器”，缺乏独立思考的过程，所以只知道结果而不清楚过程，知识并没有学透。

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”只有对于学习的内容存在着疑问，才有可能去思考，进而去探究、发现，这样才能够真正地提高一个学生的学习能力。所以在语文教学中要培养学生的创新思维一个重要的手段和途径就是鼓励学生质疑。具体来说，在小学语文教学中教师在教学过程中不要很快就把结果或者是答案告知学生，而是通过设置教学过程或者是问题来引导学生去结合问题去思考、探究；在探究的过程中教师要敢于把课堂交给学生，让学生真正地成为课堂教学的主体，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的认识和见解，对于学生的想法，教师在给予及时、客观的评价的同时，也要对于学生的质疑精神予以肯定和鼓励，这样学生在之后的问题探究的过程中才会去坚持，慢慢地就能够养成质疑和独立探究的好习惯。具体来说可以从下面两方面着手。

（一）从题目处质疑

题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如《窃读记》一课，课文为什么用了一个“窃”字，能去掉吗？为什么要“窃”？是怎样“窃”的？结果怎样？从标点符号处质疑。这样不仅能够很好地调动学生的好奇心，进而产生探究的动力，同时也能够抓住核心问题，为课题教学效果的实现起到促进作用。

（二）抓住课文的关键词语质疑

如《将相和》让学生找出课文中的重点词语“完璧归赵”进行质疑:把什么“完壁归赵”？是怎样“完壁归赵”的？《老人与海鸥》中“纷纷”“肃立不动”“白衣天使”让学生体会说明了什么？《草船借箭》中的“神机妙算”让学生想谁“神机妙算”？怎样“神机妙算”？抓住课文的句（段）质疑。在《富饶的西沙群岛》一文中，我引导学生围绕重点句提出探究性的问题，如：什么是群岛？风景优美、物产丰富的特点体现在哪里？读读最后一句，谁能把“鱼多得数不清”与“一半是水，一半是鱼”联系起来提个问题？问题源于学生，自然激起学生求解的欲望。让学生讨论，共同寻找答案，学生既学会质疑，又学会排疑，其问题创新思维能力也得到了培养和发展。在教学中，通过开展质疑活动既培养了学生的刻苦钻研精神，也提高了创新思维的能力，又激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣。

二、培养学生自主学习的品质

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”语文课堂教学中只有培养学生自主学习品质，才能使学生成为课堂中的小主人，全面提高学生的整体素质，以适应教育的发展。

（一）由题入手，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创造性思维能力的培养就以是激发求知为前提的。因此，在教学中，教师应当设计有启发性的问题，同时提问题的语言要巧妙。如我在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，板书课题后出示实物杨梅果，让学生仔细观察，说出它的形状、颜色、特征，再让个别学生品尝并说出杨梅果的味道，然后引向课文：“同学们想更多地了解杨梅吗？请看作者是怎样描写的。”这样环环紧扣，步步深入，不但形成了生动活泼的教学氛围，而且引发了学生探求新知的欲望。

（二）激发自主学习的热情

四十分钟的课，要学生安安分分、集中精神地听讲是不可能的。这也是违反学生心理特点的。教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。如在《圆明园的毁灭》一课中，如果依照传统的教法，教师一味地讲，那我们可想而知课堂会枯燥无味。但如果用多媒体展示一些课件，那么学生朗读课文、理解课文不再是一件苦事，这也激发了他们独立思考的兴趣。

三、挖掘教材的创新因素

（一）启发想象，大胆创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生的想象力越丰富，他们对事物的理解就越有创见。因此，在教学中，教师可根据课文内容和学生认知实际，精心设疑，巧设悬念，让学生凭借课文内容进行合理想象。如《地震中的父与子》《穷人》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样发展呢？我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解，另一方面丰富了学生的想象力，同时也发挥了学生的思维创造才能。

（二）读写结合，互助互促

读写结合，以读促写，以写提升学生读的能力。这种方法在许多的课文中都可以运用。例如，学习了《九月九日忆山东兄弟》这首诗后，可让学生把这首诗改写成一个故事；学习了《钓鱼的启示》后，可让学生结合生活中的事写一写。这样，不仅深化了对课文内容的理解，更重要的是提升了学生的思维能力和理解能力，这样无形中就提高了学生水平。

总之，小学语文教学要本着学生的发展这一出发点，落实素质教育的要求，全方位提高学生的能力，这样才能够更好地符合素质教育的要求。在今后教育工作中，我会和同行共同努力、不断学习和实践，不断探索和积累创新思维的点滴经验，在教学中努力培养学生创新思维能力。

（责编田彩霞）