实施素质教育改进语文教学

崔丽丽（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

实施素质教育改进语文教学

崔丽丽（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

素质教育是让学生适应未来社会发展的教育；是从人的本身都存在差异这一点出发，使每个学生的个性都得到充分发展的教育；是培养学生具有主动、创新意识的教育。随着素质教育理念的全面推进和逐渐深入人心，语文教学得到了前所未有的关注。学生在语文学科中，学习了国内外的优秀传统文化；吸取精神充实底蕴，形成了审美意识、审美情趣和审美能力；树立了正确的价值观，培养并提高了比较辨别和鉴赏分析能力；塑造了健全的人格。但是，长期以来积存在语文教学中的空洞乏味、脱离现实生活、强调知识概念，导致影响学生学习语文的兴趣和能力的痼疾依然存在。所以，我们要努力改进语文教学，以推进语文素质教育。

一、改传统的课堂教学为形式多样的语文教学形式

所谓教学有法，但无定法。传统的语文教学形式是课堂教学，其实，语文课堂教学从来不要求有统一的教学模式，倡导的是独领风骚的个人教学，尤其是富有创造性的教学。课程标准也要求“建设开放而有活力的语文课程。”在语文教育教学方面，有很多思想方法是我们应该学习借鉴的。例如，“活动”式教学形式，“研究”式教学形式，这些教学形式无不充溢着蓬勃的创新意识，是素质教育在语文教育教学中的体现，是语文教学适应21世纪自我改革的必然结果。这些教学方式可以解放语文课堂教学，拓宽学生的学习空间，语文教学不应局限于狭窄的课堂内，我们应该开放眼光去审视课堂教学，努力走出“小课堂”，引导学生走进自然、人生、社会这些“大课堂”，在实践中培养学生语文素养。

所以，我在教学中经常利用各种机会，尽可能地开发课程资源，引导学生去关注自然、关注人生、关注社会，从而使学生增强学语文，用语文的意识。

例如，在指导学生以环境保护为主题开展活动时，可以先激发兴趣，让学生自主选择学习内容。如：你身边的环境怎样？你对环境保护有哪些想法？对自己家乡的环境了解多少？

其次，集思广益，选择合适的学习方法。如到实地考察、访问当地老人、查找相关资料、与同学合作学习、请父母帮助学习等。

再次，各显神通，选择汇报学习成果的形式。如以文字记录作环保宣传、展示图文并茂的手抄报、提出环境保护的建议书或标语牌等。

最后，畅所欲言，评价学习过程和学习成果。经过一系列的活动，让学生在“做”“访”“实验”“探究”中体验和感受生活，形成与发展学生的语文素养，体现了综合性学习的综合性、科学性、自主性等特点，同时也体现了综合性学习所追求的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。当然，我们也要正确处理课堂教学和课外活动的关系，语文课堂教学是语文学习的主阵地，是不可偏废的，课外活动只是弥补课堂内容和方法上的不足的。

二、改教师包办问题变为从学生的质疑中提出问题

学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。质疑是创新的起点。以往每课开始都是教师给学生课前布置预习，然后再导入新课，虽说这样也能提高学生学习兴趣，但是学生还是被动地接受知识，如果让学生学会自己从预习中寻找收获与不懂的问题岂不更好？

例如，范读课文、认识生字词、自读阅读提示揭示课文内容等，学生经过预习，出现很多问题后，可以先引导学生针对关键性、实质性的问题进行讨论，最后由教师给出指导意见。这样既有了教师提问的那种课堂气氛，也给了学生对问题反复研究的机会。这样一改，有利于培养学生积极主动的学习精神。有利于培养学生良好的学习态度、习惯和方法；也锻炼了学生的表达能力、语言组织能力和自学能力，提高了课堂教学质量。

三、改进多媒体教学，拓展思维，培养审美情趣

由于小学生知识面相对狭窄，生活阅历浅，形象储备较贫乏，对课文意境体会起来较难，在这种情况下，我们就要借助多媒体技术，把抽象的语言文字化为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。另外，课文中还有许多要求学生体会人物内心活动的片段，如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材之间的的心理距离。

例如，在教学《和时间赛跑》一课时，由于时间的概念比较抽象，学生理解和把握起来有一定的难度，我们就可以利用多媒体，将课文中“我”的情绪变化在音乐中的表现，先分析写法的好处，然后把表示作者的心理变化及感受的句子用图片展示出来，再用绘声绘影做成电影短片，让学生体会当时作者的情感变化。

教学实践证明，虽然我们设计一堂多媒体语文课所花费的时间和付出的精力远大于普通的备课，但实际教学效果却明显高于其他的讲授方法。多媒体运用到小学语文教学中，对教师来讲不但是业务的提高也是素质的提高，对学生来说更是一种高层次的教学，学生在听教师讲解的同时，也看得清楚明白。总而言之，只要教师课前精心设计，教学时恰当地运用多媒体，就会发现：原来语文教学竟是如此丰富多彩！

四、改作业形式单一化为多样化

老师布置作业除了有用还要有意思，要把作业融于游戏、绘画、朗诵、制作、实验等多种活动中，我在刚学了《饮湖上初晴后雨》后，布置了这样的作业：让学生用自己喜欢的方式把心目中的西湖描绘下来。同学们有的画出了西湖的美景，有的在网上下载了西湖美丽的图片，有的把诗中美丽的景色写成一篇小短文，形式多样，内容丰富。最后我还把这些作业在班内进行了展览，看着自己的杰作，同学们非常高兴。通过这次作业，同学们看到了西湖不同时节，不同方位的魅力，进一步理解了古诗的含义，感受了大自然的美。

通过作业的层次化，每一个学生都能找到自己的位置，根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。老师把作业分成A、B、C三个阶梯，我们班的同学在一次次作业中明争暗赛，班级中呈现你追我赶的学习氛围，老师适时指导，这让学生感觉写作业是一件很轻松的事了。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法，所以，在今后语文教学中，只有不断反思与总结，才能改进语文教学，使语文教学充满活力，从而提高学生学习的兴趣，使学生在学习语文中提高自己的素质，成为社会栋梁之才。

[1]王焕勋.解放思想改革语文教学[J].北京师范大学学报：社会科学版，1980（5）.

[2]陈之忠.语文教学的方法值得研究[J].安徽教育，1980（1）.

（责编金东）