让生成主导预设的调整与重构

王丹妮（河北省承德市魁星园小学067000）

让生成主导预设的调整与重构

王丹妮（河北省承德市魁星园小学067000）

新课程背景下的课堂教学是一个根据学生学习的实际需要不断调整、动态发展的过程。预设和生成是对立统一的矛盾体，在教学过程中，教师要以预设为基础，提高生成的质量和水平；更要以生成为导向，促进预设的调整和重构。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效；只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

生成主导预设

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。而“发展”是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。新课程背景下的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案简单执行的过程，而是一个根据学生学习的实际需要不断调整、动态发展的过程。因此，正确处理教学中预设和生成的关系，是每位一线教师都必须认真面对的问题。

所谓教学预设，是指课前进行有目的、有计划的、清晰理性的设想与安排，是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。课堂生成，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。预设和生成是对立统一的矛盾体。预设是生成的基础，生成是预设的升华。在教学过程中，教师要以预设为基础，提高生成的质量和水平，更要以生成为导向，促进预设的调整和重构。

一、充分预设，灵活生成

学生的个体差异决定了认知起点的多样性，教师只有尽可能地估计到各种情况，做到心中有数，才能真正做到以学定教。也就是说，只有课前充分预设到各种可能，教师才能做到临阵不乱。

例如，在设计“梯形的面积”教学方案时，我设计了两种方案。一种是对梯形面积公式未知的情况，引导学生自主探索；一种是对计算公式已知的情况，引导学生验证公式的正确性。课堂上当我揭示课题，宣布“这节课我们就一起探索梯形的面积公式”时，一个学生站起来说：“我知道梯形的面积公式是用上底加下底的和乘高除以2。”因为课前充分考虑到了这种情况，我胸有成竹地问：“他说得对吗？”大部分学生半信半疑。于是，我将本节课的目标定为进一步确认并追溯公式的来源，让学生利用手中的学具探索“为什么要用上底加下底的和乘高除以2来计算梯形的面积公式”。这样的生成让学生既掌握了知识，又掌握了探究问题的方法；既强调了学生的主体地位，又不曾消弱教师的主导作用。

二、调整预设，机智生成

一般来说，教学中的生成分为两种：一种是预设性生成，即教师预先想到的，与课堂教学进程一致的生成，一种是非预设性生成，即学生并不顺着教师的思路走，甚至和教师的预设背道而驰。教学中遇到的非预设性生成如果和教学目标毫不相干，教师可以巧妙地一带而过，置之不管；如果生成的问题有利于达成教学目标，即使偏离了原来的预设，教师也可以放弃原来的预设，顺应学生的思路，充分利用这一难得的生成资源，达成教学目标。

在教学数学趣题“鸡兔同笼”时，我查阅了大量资料，预设了学生可能出现的各种解题方法：列表法一种、假设法两种、方程法两种、抬脚法两种……课堂上，当这些不同的方法在我的指导下一一出现，又被学生一一展示时，每种方法都让学生惊喜异常、赞叹不已，课堂气氛热烈而活跃。“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”当一千五百年前，在民间广为流传的鸡兔同笼问题被作为基本练习出现时，大部分学生不约而同地选择了用“抬脚法”解题。鸡和兔各抬两只脚，35只兔共抬2×35=70只脚，还剩90-70=20只脚，这时每只兔只剩2只脚，所以一共有20÷2=10只兔。用其他方法的学生寥寥无几。这倒是出乎我的意料，我一直以为必定会出现“百花齐放”“百家争鸣”的场景。“看来，抬脚法深受大家喜爱呀！”我若有所思地问。“是！”学生异口同声，显得轻松又愉快。“哪位同学愿意说说这种方法的优势在哪？”我决定打破砂锅问到底。“抬脚法最简单！”“抬脚法最容易理解！”……

学生的想法是直觉的，并不能一针见血。看来，还需要我继续提问。“大家想一想，用抬脚法解决鸡兔同笼问题，最后剩下的一定是谁的脚？”“兔子！”“为什么？”我紧追不舍。“因为兔子比鸡多两只脚！”

我满意地点点头，学生这才恍然大悟。自此，抬脚法真正深入人心。偏离预设的课堂在我和学生共同的创造下同样充满乐趣、充满活力。

三、放弃预设，创造生成

教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”就需要教师敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案，演绎出精彩纷呈的成功课堂。

一天数学课，我带着课件走进课堂，打算通过呈现文具店架上部分商品和标价，并“从下面任选两件自己喜欢的物品”和“算一算需要付多少钱”的活动，让学生学习元、角、分的简单加法。第一张幻灯片打出来，我才发现学生兴趣不高，可能正值周五，一年级学生正处于疲劳阶段。怎么办呢？是上一堂枯燥乏味的数学课，还是将课堂注入一些新鲜血液，唤起学生的热情和新鲜感？我想，人民币天天见，有时学生也会使用，只要稍加点拨就能如期完成教学任务。于是，我放弃了原先的预设，现场向学生征集教具。一个漂亮的新水杯，一本精美的童话书，一个别致的文具盒，甚至女生头上一枚好看的发卡……学生搞不懂教师葫芦里卖的是什么药，但还是热心地支持我。当我宣布打算现场拍卖，和大家玩买东西的游戏时，学生明显得兴奋起来。一轮游戏下来，学生仍然跃跃欲试，我趁热打铁，安排第二轮游戏由各小组组织实施。教室里一下子热闹起来。巡视中我发现无论是搜集游戏物品、还是选择自己喜爱的东西、计算价钱，学生都格外认真、格外高兴。于是，我不禁为自己放弃原先预设的决定而暗自庆幸。

总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩！

（责编田彩霞）