浅谈小学数学教学中合作学习的策略

2015-12-23秦进英河北省任县甄庄明德小学055150

学周刊 2015年21期

秦进英（河北省任县甄庄明德小学055150）

浅谈小学数学教学中合作学习的策略

秦进英（河北省任县甄庄明德小学055150）

数学新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学作为小学教育中一门基础性课程，对小学生养成合作学习习惯具有重要意义。教师应在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生掌握自主、合作、探究的学习方法，发展学生的数感、符号感、空间观念，增强学生的情感体验，使学生掌握基础的数学知识提高学生动手操作的能力。文章依据合作学习的内涵，探讨小学数学教学中合作学习的应用策略。

小学数学教学合作学习策略

随着教育改革的不断深化，小学数学从教学理念、教学内容、教学方法上都进行了不断创新。新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”传统的教学模式中，教师充当教材内容的传递者，而学生只是知识的被动接受者，对于学习知识的过程没有什么创新可言。我们在现代数学教学中应鼓励学生相互合作，相互交流，相互学习，共同探索。只有让学生养成合作学习的习惯，才能增强交流，形成学生之间的相互补充、彼此竞争，很好地激发学生积极发挥自己的才能，自我创新。因此，在小学数学教学中采用合作学习，能够提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力。笔者对合作学习的意义与实施策略谈几点自己的看法。

一、小学数学教学中合作学习的意义和现状

合作学习是以学生小组为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是一种新型的学习方式，改变了传统课堂教学模式的局限，能够增进师生间、生生间的合作交流与互动，能够有效提高教学的质量。

目前，许多教师都满怀热情致力于组织学生合作学习，但学生合作效果很不理想，一方面是因为学生不会合作或对合作兴趣不浓，另一方面是因为教师缺乏开展合作学习的有效策略。如有些教师对学生分组不科学，随便抛出难易不辨的问题让学生去合作探究，导致学生合作学习失去必要性，同时也使学生失去合作乐趣，从而使合作学习流于形式。

二、小学数学教学开展合作学习的有效策略

（一）创设合作学习情境，增强学生情感体验

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。而在小学数学教学中，教师要依据小学生具有好奇心、动手能力强的心理特点，根据数学学习内容、学生的学习情况进行合理的分组。

教师要积极创设合作学习情境，为学生进行小组合作学习提供机会，为学生营造一个和谐、民主、开放的数学学习氛围，促使学生积极主动参与合作学习。

例如，在教学“体积和容积的意义”一课时，教师先创设合作学习情境，教师出示两个大小不同的石头，提问学生如果比较两个石头的大小，能比较出大多少吗？引出教学的内容，要认识物体的大小，准确比较两个物体大小多少，就要认识物体的体积和体积单位。在学习物体的体积和体积单位时，教师可以组织探究活动，组织学生进行小组合作实验，教师出示两个装有同样多水的玻璃杯，让学生看清两个杯子里水面高度一致。按照以下的步骤让学生动手操作：

1.在一个杯子里放入小的石头，让学生观察水面有什么变化。

2.在另一个杯子放入大的石头，再观察水面有什么变化。

3.让学生思考并在小组里互相讨论哪一个石块所占的空间大，哪一个石块所占的空间小。

从实验中得出体积的概念即“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”通过合作学习情境的设置，可以激发学生的学习兴趣，促使学生发现问题、提出问题、解决问题，逐渐养成合作学习的意识。

（二）组织学生合作学习，提高数学教学的效率

在小学数学教学中组织合作学习主要采用活动单导学模式。活动单导学是指以“活动单”为媒介，引导学生在丰富多彩的“活动”中自主、合作学习，探究教学内容，展示、交流学习结果，实现教学目标的过程。而教师采用活动单导学模式组织合作学习时，要注意在学习过程中尊重学生的主体地位，鼓励学生发表自己的见解和看法，积极引导学生间的合作交流。

例如，在教学“圆的的认识”一课时，教师可以设计“圆的认识”活动单。根据教材内容，教师可以设计三个活动项目。

活动一：画圆，让学生互相帮助画圆，让学生初步感受圆形的特征；

活动二：认识圆各部分的名称后，可以让学生互相讨论已经了解的圆具备哪些特征；

活动三：在动手操作中探究圆的特征，可以安排学生分组操作，一学生做，一学生记录，而其他小组内学生进行监督指导。

最后针对实验的结果，展开小组讨论，然后全班进行交流，在教师的帮助下探究圆的特征。采用活动单模式，能使学生主动参于教学内容，参与教学活动的全过程，在探究的过程中加深学生对数学知识的掌握，增强学生动手操作能力，增强师生间、生生间的互动交流。

（三）整合教学资源，发挥合作学习的作用

数学知识多是抽象的概念、数字、符号等，而小学生多是运用形象思维去认知，这就造成部分学生认为数学学习是枯燥、乏味的，教师进行数学教学的效果也不好。为了改变这一现状，教师要充分整合数学教学资源，发挥合作学习的优势作用，根据教材的实际内容，组织易于学生操作的实践活动，使学生在动手实践探究的过程中，增强对抽象概念的理解和掌握，逐渐形成利用数学知识解决生活中实际问题的能力。