RGSE教学模式与PBL教学法在医学免疫学教学中的实践应用比较

张艳平 丁 矢 杨 杰 澎 湃 聂景蓉

（常德职业技术学院医学系，湖南 常德 415000）

RGSE教学模式与PBL教学法在医学免疫学教学中的实践应用比较

张艳平 丁 矢 杨 杰 澎 湃 聂景蓉

（常德职业技术学院医学系，湖南 常德 415000）

目的探讨RGSE教学模式与PBL教学法在医学免疫学教学中的实践效果比较。方法选择我校临床医学专业2013级四个班级共172名学生为研究对象，随机选择两个班级为研究组90名学生，在教学中进行RGSE模式；另外两个班级为对照组82名学生，在教学中采用PBL教学模式。学期末通过自制的“学生能力影响”的评定，以及“理论及实践考核”对两组学生进行考核。结果研究组学生中专业知识能力提高者47例（52.22%），科研能力提高者48例（53.33%），协作能力提高者40例（44.44%），语言表达能力提高者46例（51.11%）；优于对照组，差异均具显著统计学意义（P＜0.01）。经过考核后，研究组学生理论考核评价（41.8±7.5）分，实践能力考核评价（43.3±5.5）分，优于对照组，差异具有具有统计学意义（P＜0.05）。结论在高职免疫学实践教学中应用RGSE模式，有助于学生各项能力的提高的同时，对于成绩的提高大有裨益。

教学；医学免疫学；RGSE模式；PBL模式；效果

“以综述为导向的自我学习”（RGSE）的教学模式以利用学生自选的综述汇报为主要内容与研究导向作为其教学核心，以提高学生的自学动机以及自己解决问题能力为目标[1]，我教研室在总结多年教学经验的基础上，在医学免疫学教学实践中引入该教学模式，效果较佳，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象：选择我校临床医学专业2013级四个班级共172名学生为研究对象。

1.2 研究分组：随机选择两个班级为研究组90名学生，在教学中进行RGSE模式；另外两个班级为对照组82名学生，在教学中采用PBL教学模式。

1.3 研究方法：对上述四个班级的学生在免疫学实践教学中分别予以不同的教学模式，在学期末进行教学成果评定。

1.4 教学模式。研究组：改革内容主要包括学生与教师两个方面的内容，具体而言主要为：①选用实践性强，更适用于我校情况的免疫学实验指导较大，并对教学内容进行相应更新，使其更符合我院情况以及与免疫学理论的发展现状更为契合；②改变既往的实验课教学方法，侧重于学生讲解、教师点评以及补充讲解相结合，以及分组操作继而展示结果并讨论的实验报告形式，更全面的培养其综合素质；③依据学生选择的综述内容，引导其参与相关的科研实验，在培养学生科研意识及热情的同时，进一步加深其对于所选综述内容的理解。

对照组：以问题为基础的带教措施，主要分为教学前的准备包括选择有丰富教学经验的医学免疫学学带教老师，制定较为完备的带教计划，以注重培养学生的思考能力为主[2]。带教中的相关工作则包括在带教中设置与医学免疫学学密切相关的问题，主要通过认真筛选真实的案例，使其根据案例学习医学免疫学学的相关知识，如根据案例中的结果，以经济学理论解释其成因，并提出了相应的引导性问题，以指导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲，以医学免疫学学中近年来热门事件为例，我们通过让学生自主选择有兴趣的理论部分进行国内外文献检索，在该次课前将自己的见解及相应的方案交给带教老师，由教师对所有问题进行归纳与总结，提取共性内容进行有针对性的讲解，而对于个别的问题，可通过网络讨论的方式与教师进行沟通与交流，有助于学生学习积极性的培养。

1.5 观察指标：在学期末，对于两组学生分别进行自制“学生能力影响”的评定以及“理论及实践考核”，其中学生能力影响量表主要对学生的专业知识能力、科研能力、协作能力等方面进行评定；理论及实践考核则主要由免疫学教研室组织理论与实践能力考核，每项50分，共100分，实践考核由3名经验丰富的免疫学教师进行考核。

1.6 统计学分析：本研究中所有数据均采用SPSS16.0统计学软件进行整理与分析，设定α=0.05，以P＜0.05为有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组学生能力变化分析：研究组学生中专业知识能力提高者47例（52.22%），科研能力提高者48例（53.33%），协作能力提高者40例（44.44%），语言表达能力提高者46例（51.11%），均优于对照组，差异均具显著统计学意义（P＜0.01）。结果见表2。

表2 两组学生各项能力变化分析[n（%）]

2.2 两组学生理论与实践能力比较：经过考核后，研究组学生理论考核评价（41.8±7.5）分，实践能力考核评价（43.3±5.5）分；对照组学生理论考核评价（33.5±7.7）分，实践能力考核评价（35.5±5.0）分。两组比较，研究组学生的理论与实践能力考核均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果见表3。

表3 两组学生理论与实践能力考核比较（分）

3 讨 论

医学免疫学是医学生的重要基础课程之一，知识体系较为系统，故而其教学具有一定的特殊性，主要由于医学免疫学属于基础学科，教学安排较早，在学生尚未对医学基础知识有系统且全面的认识之时，即开始接触医学免疫学，且对与免疫相关疾病的认识不熟悉，亦不利于理解所学内容，同时，由于高职学院对于医学免疫学的课时较少，以致于在一次课时中安排的教学任务过重，导致学生无法完全理解及掌握所学内容，且免疫学本身的研究理念及内容较为抽象，相当一部分理论仍停留在学说或者假说状态，以致于难以理解，导致学生产生较大的厌学情绪[3]，故而，探索更好的调动学生的自主学习机探索能力的教学措施，在医学免疫学的教学中显得尤为重要。

我校免疫学教研室一直以来坚持免疫学教学改革，近年来开展了RGSE教学方法改革，即：以“专题综述汇报”和“实验课改革”为主要形式的免疫学实践教学改革措施，该模式主要通过教师提出综述题目，而后进行相关理论教学专题讲座，进入实践课学习，指导学生在收集及整理资料的基础上，撰写相关问题的综述，最后进行汇报，这种教学模式与既往传统的教学模式以及“以问题为中心”的PBL教学模式不同，该教学模式更侧重学生自主学习，教师在其中只负责提供综述的方向，更多的依靠学生独立完成收集、整理与分析资料[4]，从而更便于学生掌握本学科的知识与技能，这种教学模式的核心与免疫学更为侧重于分析与实践的学科性质相契合。本研究结果提示：在高职免疫学实践教学中应用RGSE模式，有助于学生各项能力的提高的同时，对于成绩的提高大有裨益。

[1]秦娜琳,罗军敏,姚新生,等.构建“以学生为主体”的本科医学免疫学实验教学模式[J].中国免疫学杂志,2012,28 (5):465-466.

[2]吴亚欧.PBL教学法在医学免疫学教学中的应用[J].安徽医药, 2009,13(4):462-463.

[3]覃明,罗军敏,姚新生,等.浅谈加强信息素质教育对医学生科研能力培养的作用[J].黔南民族医专学报,2011,24(3):229-230.

[4]曹雪涛.免疫学研究的发展趋势及我国免疫学研究的现状与展望[J].中国免疫学杂志,2009,25(1):10-12.

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1671-8194（2015）04-0288-02