以学生为中心探析语文阅读教学方法

石新春

摘要：近年来，随着新课改步伐的加快，教育者越来越重视学生的主体性，遵循以学生为中心的教育理念，以此增强教学的效果。本文结合教学经验，主要通过思考积极引导自主学习阅读、运用朗读营造阅读情境、适时进行小组合作学习、打造互动交流教学平台等方面内容，深入探索行之有效的初中阅读教学方式。

关键词：初中语文 以学生为中心 阅读教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.174

一直以来，学生是教育的对象，教学活动也都是围绕着学生展开的。然而，这并不意味着教师已经做到了以学生为中心进行教学。更多的时候，教师还以自我为中心，不肯向“生本教育”的方向转变。建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”美国心理学家罗杰斯认为：“教育不是孤零零的讲授，而是具有真实血肉的学生认知过程。”教育应该以学生为中心，实现对高效课堂的构建，充分展示自身才华。在初中语文阅读教学中，教师应以“一切为了每一位学生的发展”为核心价值，在尊重学生个性、自由成长的基础上，打破传统的灌输模式，使学生跳出只听不悟的怪圈，让学生尽快自己思考和行动起来，不断提升自身的阅读能力。

一、积极引导自主学习阅读

“以学生为本”的开展阅读教学，应引导学生建构自主阅读模式，从而获得语文知识与能力。教师应该以启发与引导为手段，引导学生进行主动分析思考，促使学生养成自主阅读的良好习惯。教师应设计学生自主阅读问题，以此来引发学生的思维碰撞，使学生在愉悦中参与阅读活动，从而达到高效教学的目标。如在教学朱自清的《背影》时，教师可设计具有开放性的问题：“我觉得朱自清对自己家庭背景的表述文字可以省略不写的，因为与课文标题没有必要的联系，不知你们怎么认为的呢？”在自我感知的过程中，通过各抒己见、畅所欲言的形式，学生对语文文本内容的理解便会加深，也能够尝试着从不同的角度去看待问题，进行多元解读，一些学生会赞同教师的观点，有些学生会提出相反的见解。经过全体学生激烈、充分的探讨，活跃了课堂上的整体氛围，使学生带着疑问去阅读文本。

二、运用朗读营造阅读情境

朗读是感知文本的重要方式，同时也是语文教学的核心手段之一，能够有效培养学生语文素养。一节成功的语文课也是围绕各种形式朗读而展开的。在语文阅读课堂上，朗读能够创设生动的阅读情境，借助阅读情境来激发学生学习兴趣，通过朗读在学生头脑中生成动态的画面，实现情景交融的目的。通过良好的朗读方式，可以促使学生进入到一种忘却自我的境界，真正在作品具体情境中去感受语文的美感。

如在讲授《春》这篇散文的时候，教师应深刻体味整篇课文，并鼓励学生采取恰当的语气、音质特点进行朗读，促使学生在朗读中感受“春”的味道，帮助学生快速进入到那个生机盎然的春景图之中，从而深刻把握作品的艺术美感。当然，在朗读中，教师可采取多种朗读形式，如分角色朗读、配乐朗读、集体朗读、个性化朗读等，避免让学生感到枯燥乏味，更有利于促使学生主动张口朗读，用朗读来触及内心，从而更好地把握文本的思想感情与艺术特色。

三、适时进行小组合作学习

合作是一种有效的学习模式，以群策群力方式解决学习中的难点问题，从而实现了师生之间、学生之间的交流、沟通，形成良好的学习氛围。就合作学习模式来看，主要有以下两方面构成形态。一是同座邻座合作。这是一种灵活简便而且容易随时进行的方式，合作的学生可以很快就一个问题开展交流活动，共同探寻问题答案。二是小组合作学习。这种形式大多由4-6人进行，小组内部设定好每个成员的角色，然后开展组内合作、组间竞争的学习活动。无论哪种小组合作形式，都能够充分调动学生的参与积极性，形成学习合力，营造竞争氛围，促使语文阅读教学更有效地开展。

在语文阅读教学中，教师应营造合作学习氛围，引导学生开展合作阅读活动。如在教学中将学生分成若干小组，让学生带着阅读问题去思考和讨论，就能使学生对阅读内容有更深的理解，增进学生之间的感情，同时还能够提升学生的语言表达能力。这种方式还能够帮助学生增长见识，发现自身存在的不足，积极改进，树立自信心。如在讲授《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师可根据文章主题将学生分成两个学习小组，一个小组持正方观点，即“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”，另一小组持相反观点“资本主义社会普通人生活的艰难”。小组内部要先进行细读，找出支撑自己观点的论据，然后双方展开辩论，这样学生能够更好地理解文章的主题，同时感受合作阅读的乐趣。

四、打造互动交流教学平台

语文学科以提升学生的人文素养、思想道德、审美能力为目的，这就需要多种多样的阅读教学手段作为支撑，从而突出学生的主体地位，打造高效课堂。美国教育家杜威提出“教育基于行动”。因此，针对初中生好动活泼、喜爱展示自己的特点，教师可利用编演课本剧的形式进行表演型课堂模式建构，满足学生的表现欲。角色扮演能够使学生与课文中特殊的语境、人物和故事开展交流与沟通。这样学生就会对课文所描述的情境产生亲切感，更容易体会课文。

如在讲授《孔乙己》这篇课文时，教师可鼓励学生扮演“孔乙己”“我”“酒馆掌柜”等角色，引导他们对这篇小说进行发挥，改编成课本剧进行表演。当然，在互动交流过程中，教师应该充分尊重学生意愿，引发学生行动积极性，采取学生自愿、轮流的方式到讲台上进行表演。这样，学生便会在彩排、演出的过程中更深入地把握“孔乙己”“我”“酒馆掌柜”等人物的内心世界和情感态度，更有利于学生深入体味人物的心灵世界，同时也能更好地感知那个时代的环境特点与社会风貌。可见，互动交流的活动形式会增强课堂的趣味性，使得整个教学过程愉悦轻松，学生学习起来也更具有自主性。

总之，教学的对象是学生，那么所有教学活动必须紧紧围绕学生这个中心。阅读是初中语文教学的重要内容，同时也是教学的重难点之一。在语文阅读教学中，教师应转变以往那种硬性灌输的教学方式，秉持以学生为中心的理念，充分发挥学生的自主性，激发学生的阅读兴趣，探索行之有效的阅读教学方式。

参考文献：

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[2]黄金华.初中语文高效阅读教学略谈[J].中学教学参考，2015（21）.

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（责编 张翼翔）