建立教师培养“三格”模式

●宋德兰 胡永红

建立教师培养“三格”模式

●宋德兰 胡永红

近年来，宜城市实验小学在不断优化办学条件、强化教育管理、提高教学质量的同时，关注教师专业成长，积极探索适合学校教师内涵提升的发展之路，努力打造一支教学技艺精湛、有创新能力的教师队伍。

“起步型”教师团队的“入格”培养。为了使新教师缩短“过渡期”，尽快做好角色转变，学校通过校本培训和老教师帮扶，帮助新教师掌握基本的教育教学理论、教学策略和教学方法，以期达到学校教学常规目标要求。引导新教师做好角色转换和定位，对他们进行常规的教学计划撰写、课时安排、教学目标制定等方面的培训；在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座，并面对面地进行跟踪指导；实施师徒结对的“青蓝工程”，每位新教师自拜“教学师傅”，签订“师徒合同”，每学期量化考核，其内容包括交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、写一份教学论文等，使他们顺利地在教坛上“闪亮登场”。

“经验型”教师团队的“升格”培养。对于“经验型”的教师团队，主要是通过各类培训，提高理论修养，丰富教学技艺，提高科研意识。要求他们在活动中研究教育教学规律，独立解决自己在教育教学中的问题，并通过反思，形成有创造性的见解，并以此指导自己的教育教学行动。学校成立“读书沙龙”，开展“校园论坛”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给“经验型”教师以成功的机会，让其从中获得成就感。学校创设条件，优化培训环节，对事业心强、有培养潜力的“经验型”教师进行重点培养，让他们走出校外，参加各级各类教学展示观摩、研讨培训，实现教育视域的拓展、理念的更新和行为的改变，使他们“更上层楼”。

“骨干型”教师团队的“风格”培养。新课程改革的高层次目标是要培养出一批具有现代教育思想观念和风格特色的教师，由此来构建高效课堂，推进素质教育。在教学中，学校要求这一类型的教师在课堂比武和校本培训中充当引领者和示范者的角色，充分利用自己在教育教学中的研究心得和实践成果启发、引领年轻教师成长。学校要求骨干教师的课堂要把握整体性，突出探究性；体现开放性，发挥主体性；落实合作性，追求艺术性；让课堂真正焕发出“教学思想”的生机与活力。与此同时，学校对这部分教师的课进行深入挖掘与认真打磨，通过组织现场观课、议课，让其畅谈教学思想、教学理念、教学设计等，请专家团队帮其总结教学经验，形成个人教学风格，使他们“各领风骚”。

依据“三格”培养模式，学校创新各类教学竞赛形式，分层要求，分类实施。“定课研究”即众人研讨，一人上课，组内一堂课；“同课异构”即多人上课，博采众长，同上一堂课；“赛课亮剑”即讲课比武，亮出自己，讲好优质课；“好课展示”即群体对话，共磨精品，观摩一堂课等，以此提升全体教师课堂教学技艺。

宜城市实验小学通过实行教师“三格”培养，调动了教师工作的积极性，焕发了教师的工作热情，营造了浓郁的大练兵、大比武氛围，促进了教师教学观念的转变，教学方式的创新。教师问题意识、研讨意识、合作意识、成果意识都得到了加强，专业化水平得到提高，实现了教师专业发展与教学质量的跨越式提升。学校现有省特级教师3人，湖北名师1人，省骨干教师2人，隆中名师5人，楚都名师1人。

（作者单位：宜城市实验小学）

（见习编辑徐世兵）