园林表现技法在园林设计教学中的准确运用

2015-12-22王敉敉杨黎明阜阳师范学院生物与食品工程学院安徽阜阳3604安徽省民用建筑设计研究院有限公司安徽合肥3003

安徽农业科学 2015年23期

王敉敉，杨黎明 (.阜阳师范学院生物与食品工程学院，安徽阜阳3604;.安徽省民用建筑设计研究院有限公司，安徽合肥3003)

园林表现技法(以下简称“表现技法”)课是园林专业的一门专业基础课，大多开设在大学一年级，在课程教学安排上，部分院校是单独划为一门专业课，或者直接归到园林设计初步。针对大多数农林院校的园林专业学生来说，入学之初，几乎无任何美术和绘画背景，如何能在短暂的几年专业教学过程中快速提升表现技法水平，使学生在步入工作岗位的时候，拥有一套完备、准确的专业素养，这是摆在每一位园林设计教师面前的教学任务。笔者通过数年的一线教学，结合一些实践教学经验，现就教学过程中如何高效、准确地运用园林表现技法进行深入探讨。

1 目前教学过程中存在的问题

1.1 盲目照搬美术专业教学标准表现技法的相关教学初始是从美术亦或者艺术设计专业衍生过来的，教授此门课程的老师有的是美术专业的毕业生。如何体现“美”成为该课程教学的首要任务，可是没有工科背景的老师不可能把严谨的施工工程数据和设计规范融入到教学中去，导致学生在练习手绘过程中，过度渲染所谓的线条流畅度、色彩饱满度、构图精美度，而忽略了这一切是要为园林设计和园林施工服务的初衷。在这种教育背景下，学生陷入各种误区，有的为画不出所谓符合美术视角的“精美表现图”而苦恼，有的学生则走向了另一个极端:片面追求图面的构成感和视觉冲力。这些错误的学习方式都是误将原本含有各种信息的表现“图”简单地归结为具有艺术性或某种视觉效果的“画”，严谨的工程数据和规划设计信息让位于为美化图面而存在的排线、笔触和色调［1］。

1.2 以应付考试为导向大部分的建筑、景观类专业在招收研究生的时候，都会有一项笔试项目——快速设计，时间少则4小时，长则六七个小时，是考验考生的手绘表现功底和快速设计方案能力非常好的一个方式。另外，在应聘一些设计单位时，良好的手绘表现能力也会为面试赢得加分。所以导致现在部分大学在教学过程中过分夸大手绘能力的重要性，认为不会运用好的园林表现技法，都不配为学园林出身，以后更谈不上能很好地升学和就业。因此绝大部分学生陷入了另一轮的应试教育中，大量的手绘辅导班应运而生，大量的应试书籍随处可见，如《××手绘:30天必会景观手绘快速表现》《景观手绘表现实战攻略》《园林景观手绘表现——快题冲刺篇》等，催生出各类手绘辅导班，教师队伍也参差不齐，有些甚至只是艺术专业的学生来进行教学，“三十天包过快题初试”，“考前十天冲刺班”口号标语随处可见。学生的关注点在如何能背出近几年一些名牌大学手绘考试经典图纸，琢磨高分图纸的设计风格，以及考试时该如何套用这些高分图纸模板，导致设计完全脱离了实际，脱离了施工要求，将表现技法当成考研和求职的一块敲门砖。

1.3 主观脱离客观，设计背离施工任何“行云流水”的表现手法体现在设计作品上，都不能背离实际，背离施工要求。很多学生通过勤练手绘，可以绘制一些园林设计图纸和施工图纸，但内行人看门道，外行人看热闹，乍一看，貌似设计得很漂亮，线条流畅，笔触和色彩运用成熟，各类植物、人物和汽车的配景很充实，实则比例失调严重，一条小园路都能设计成10 m，路网结构零散，园林小品布局不合理，园林建筑位置欠考虑，朝向不准确，园林植物选种不科学。科学严谨的设计理念让位于对图纸美观的追求，这样必然无法与一线施工衔接，也设计不出经得住时间考验的景观精品。

综上所述，不能片面将园林表现图归为一种“画”，在教学过程中只重视“绘画技巧”，不讲究“绘图技法”，导致课程教学与实践施工严重背离，并对学生未来的发展形成了一个误导，培养出的只是一批批工业流水线上的绘画员，而非真正意义上的有思想、有灵魂的设计师。

2 表现图的科学定位

专业表现已成为一个独立的行业，有观点认为专业表现是业主和设计师、设计师和设计之间的一种媒介。既然是媒介就有自身的规律，很多与设计并无大关［2］。这一理论乍看貌似减轻了设计师身上的负担，但实际却是很多设计师苦于各类效果图公司无法绘制出能展现其真实意图的各类表现图，归根结底，是因为园林表现技法并不是美术绘画技法，是传递设计理念和规划规范的技法。

2.1 表现图是一门技术语言任何一个园林规划设计都要先构思，从规划开始，然后设计，最后到编制施工图，逐步完成。首先，规划有各类的规范可供参考，并且有固定的编制模式，配以规范的图纸和文字说明;其次，园林施工图是遵守园林制图标准来完成的正投影图，图纸信息主要是各类标注尺寸和文字说明，上述这些都需要专业的从业人员才能快速地阅读和理解。但是图纸从设计到施工却流转了多个环节，面对的不仅仅是设计师，还有甲方、社会公众等，为了方便各个阶段工作的开展，有序推进设计图纸的深度，能更容易地被部分非专业人士读懂理解，绘图人员通过一些表现手法对图纸进行技术处理，这个也就是俗称的“表现图”。所以，园林表现图不仅是缩短设计师与民众交流的表现图样，也可以说是一门专业的技术语言。

2.2 能准确无误地传递设计讯息表现图作为一门专业技术语言，旨在运用图纸上的设计语言来清晰明确地传达设计师的设计理念，并且做到准确无误。首先，务必严格遵照园林制图标准进行图纸绘制;其次，各个工作阶段的图纸衔接要准确明晰，各阶段的图样对下阶段工作的开展要具备指导、说明和整合的功能，如在场地处理上、空间布局上和景观风格上等;最后，运用园林表现技法将设计理念逐层展现出来，比如在处理功能分区、道路系统、建筑布局、植物规划上，可以逐层运用不同的表现方法来进行图纸标注，并突出核心内容和主要信息，以帮助审图者快速掌握不同类别的设计讯息，并且熟知上一阶段设计成果的核心内容，以保证到后期完成施工图的时候做到统一和连贯。

3 科学转变教学方法

大部分园林、景观专业的表现技法课开设在低年级，教学内容多照搬美术那一套，以素描、色彩为基础，简单介绍钢笔、马克笔、彩铅和水彩等运用技法，但在后期的专业课程教学中，以暴露出设计和绘图衔接生硬，造成“图是图”，“画是画”。为达到好的教学效果，可从以下几个方面转变现有的教学方法。

3.1 改变现有的课程安排学好园林表现技法这门课不仅要求学生具备一定专业知识储备，而且需要学生接触实践，掌握一些设计经验。因此在低年级开设这门课的时候，学生既无专业基础，又不懂各类制图规范，所以容易造成这门课与后期的园林制图课、园林设计课和计算机辅助设计课程衔接不上的局面。针对这种情况，可以让专业设计课程老师协同表现技法老师，由浅入深地完成初始课程的教学，并且后期在高年级开设专业核心课的时候，把表现技法课程融入其中，以达到教学合一。

3.2 强化制图基础训练好的图纸表现能力无外乎需要初学者多画、勤画，也就是勤学苦练。跟园林表现技法课程相关的制图课程从大一一直开设到大四，主要包括园林设计初步、画法几何与园林工程制图、园林设计、园林CAD和园林工程学5门课程。园林设计初步作为一门园林专业基础课，主要介绍园林设计制图基本技能与规范;画法几何与园林工程制图主要教授制图基础知识、投影作图、专业制图与识图;园林设计着重不同比例的图纸绘制要点，注重园林基本知识的介绍和学生审美艺术的培养;园林CAD主要是结合制图规范教授制图辅助软件的应用;园林工程学主要教授园林工程设计和施工图的编制方法。在4年专业素质的培养中，通过由浅入深，有易到难，逐步强化制图基础训练的学习，弥补绝大多数学生初期没有美术基础的缺憾。

3.3 为规划设计服务 “画”是为了“图”，好的园林表现技能最终是为了展现规划设计理念，所以归根结底，一切是为了服务于园林规划设计。到了大三，长达一年两个学期的园林规划设计教学过程中，几乎天天需要跟各类设计任务、设计作业打交道，处理各种尺度、各种类型的地形，小到一块居民区房前屋后的景观设计，大到城市公园、风景区的规划设计，统统都需要准确的园林表现技法才能完成设计任务。为了更好地服务于规划设计，需要在教授规划设计的同时，提升学生运用各类图例的能力，能依据不同比例的图纸和设计深度来展现设计理念;其次能运用不同风格的表现技法来展现方案，把规划设计语言用图纸的形式准确表达出来。

4 完善园林表现技法

4.1 线条加工处理初始，学绘图基础的时候多是先从线条开始练起，能准确熟练运用各种类型、各种粗细的线条是掌握园林表现技法的第一步。具体可参照最新的《建筑制图标准》(GB50104－2010)，同时可以根据园林专业进行适当的加工和改造，以用于园林表现图的绘制。首先，在完成总平图和各类景观平面图的过程中，需要突出建筑、水体、道路和绿地之间的关系;其次，在完成景观建筑的平、立、剖面图时需要着重突出其主要构造和建筑构件;最后，在完成效果图和透视图的时候，可以对线条加粗，以突出近景的轮廓感，用细线打造远景，以表现远景的深远和层次感。

4.2 亮度和色彩的叠加园林表现图在完成基础的线条绘制后，需要通过后期色彩和亮度的叠加来展现图纸信息。首先在绘制总平面图时，可用黑、灰、白3个层次来区分不同的景观类别，比如占据大部分图幅的绿地、草地、林群可用灰色来表现;景观建筑、路网可用白色来表现;水系则用黑色最为合适。景观细节上，建筑墙体、道路牙、树池外缘等可用白色表现;林木、建筑的投影则用黑色表现，植被和铺装则用灰色来表现。在勾勒平、立、剖、透视图时，可运用亮度的对比来体现空间层次感。园林大致可以分容积空间和立体空间2类［3］。如在绘制透视图时，容积空间以表现园林空间的空间感为主，可用前景黑、中景白和背景灰的构图模式来实现;立体空间以表现景物的实体感为主，采用前景白、中景黑和背景灰的模式。处理完图纸的亮度，则可以进一步通过色彩的明度、色相和冷暖对比来进一步丰富图面信息。一般情况下，多采用与实物相近的颜色;运用同一色系里面的相似色来表示同类信息，比如不同种类树木的表现;运用色彩饱满度高、纯度高的颜色来表现图纸中的重要信息。在处理图纸时，可运用色彩原理中的纯度、冷暖对比来展现丰富的图形纹理，适当加大不同类别的园林景观之间的色彩对比，减小同类景观之间的色彩差异，颜色纯度应保持大致相同，以获得图面风格的整体统一。

4.3 光影处理在处理总平图，景观平面图、立面图和剖面图的时候，为了增加图面的立体感，需要利用光和影的处理来体现图面上的地形起伏和各个物体之间的高程变化，同时尽可能通过绘制“影”的大小和深浅来表现物体的形状和尺寸。透视图则需要严格按照阴影透视原理来表现不同的园林景观，特别是在绘制园林建筑时，要把阴影绘制得更精准一些。科学转变教学方法，目的就是为了把园林表现技法融入和贯穿到整个园林专业的教学培养计划中去，真正做到让专业素养的提高和表现技法水平的提升达到同步(表1)。

5 结论

通过上述对园林表现技法的深入探讨，可以感受到在大学四年的专业素质培养过程中，园林表现图作为联系设计者和使用者之间的一门专业技术语言，更多地赋予了园林工作者一个发现美、展示美、创造美的途径，绘画技法和设计理念相结合，艺术和技术相融糅，设计和施工相贯通，准确地传递出设计者拟定的设计思路。为了更好地服务于风景园林行业，需要在专业教学中，依据教学进度合理安排表现技法课程，打造成技术和艺术相结合，技法与规划设计相贯通的学科。