以提升科研素养为核心的学术型硕士研究生培养模式改革探讨

夏继刚，付世建，曹振东，曾令清(重庆师范大学进化生理与行为学实验室，重庆市动物生物学重点实验室，重庆401331)

我国研究生教育已进入新的阶段，研究生培养模式研究是当前高等教育研究的热点问题。2013年7月召开的全国研究生教育工作会议明确提出要将研究生培养模式改革作为今后一个时期研究生教育工作改革与发展的两个基本着力点之一［1］。2014年1月，国务院学位委、教育部联合颁发了《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》，指出面对高层次人才培养的新形势，提高质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务。

学术型硕士生是我国学术科研的生力军和后备力量，是精英教育的重点培养对象，同时也是国家创新体系的重要力量。学术型硕士研究生教育是为了培养具有科研能力的理论研究型人才，科研素养的提升既是提高研究生教育质量的核心和关键，也是创新人才培养模式、改革研究生培养机制的必然要求［2］。

1 科研素养的内涵

科学研究是运用严密的科学方法，有目的、有计划、有系统地认识客观世界，探索客观真理的活动过程。科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们从事科研活动时，这种内在的潜能就转化为现实的能量和外显的行为［3］。研究生科研素养的培养主要包括科研理论素养、科研能力素养、科研道德素养三大方面［3－4］。科研理论素养包括科研的基本理论、研究方法学和方法论、学科及相关学科理论;科研能力素养包括发现科学问题的能力、信息收集和处理的能力、研究规划和实施的能力、开拓创新的能力、科研论文撰写的能力;科研道德素养包括求实求真的作风、严谨治学的态度、尊重科研伦理的品德、批判继承大胆创新的意识。

2 以提升科研素养为核心的培养模式改革的必要性

自2009年全国硕士生扩招以来，我国的学术型硕士生教育质量普遍下滑，所培养出的大部分研究生科研素养较低。造成这一局面的原因是多方面的，突出表现在:培养单位的课程设置模式陈旧、各种软硬件设施更新缓慢、对研究生科研素养的评价与管理不够科学;研究生导师、指导教师的培养模式单一、精力有限、缺乏对学生全面客观的认识、对学生科研素养的培养不够全面和深入;研究生本人缺乏从事学术研究的兴趣和志向、缺乏自省与自学能力等，以提升科研素养为核心的研究生培养模式改革已迫在眉睫。当前研究生普遍存在科研素养低下的问题，主要表现在如下几点。

2.1 缺乏提出科学问题的能力 科研本身是一种创造性的思维和实践活动，其核心在于提出有价值的科学问题。爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。现在的研究生大多缺乏提出科学问题的能力，其研究设计要么没有科学假说，要么所提出的假说毫无价值，所做的实验研究也只能是简单的模仿、盲目跟从。

2.2 缺乏逻辑思维能力 逻辑思维是人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。只有经过逻辑思维，人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界。由于缺乏逻辑思维能力，研究生们的研究设计往往逻辑混乱，或者只是一些无关内容的简单堆砌，研究内容没有深度、没有内涵。

2.3 缺乏归纳总结的能力 归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。达尔文的“进化论”，摩尔根的“基因学说”都是在大量的观察和实验研究的基础上，归纳总结而创立的理论。归纳总结能力体现了一名研究者把握全局的能力。现在很多同学阅读文献时不善于总结并将类似的研究建立联系，对所测得的实验指标只是孤立的看待，不能找出一般性的规律，往往看不到整体，难以真正把握自己的研究课题。

2.4 缺乏科研道德素养 科研道德素养是一名科研工作者应该具备的最基本品质。目前研究生科研道德素养的培养尚未受到足够重视，绝大多数学生缺乏批判创新的意识，有些学生毫无科研志趣、学术价值观错位、态度浮躁、急功近利、专业意识淡化，甚至有人投机取巧、编造或修改数据。科研道德素养的培养已成为限制研究生成长的重要因素［5］。

3 改革的目标

提升学术型硕士研究生的科研理论素养、科研能力素养、科研道德素养，构建以提升科研素养为核心的研究生培养模式。解决学术型硕士研究生科研理论水平低下和科研方法“不科学”的问题，无能力独立从事科学研究和科研内容“无创新”的问题，对科研态度“不端正”和对科研使命“无担当”的问题。

4 改革的内容与方案

4.1 改革的总体方案与途径 改革模式见图1。

4.2 改革的具体措施与实践 笔者多年来为研究生讲授生物学基础与前沿、高级生态学、水生生态学等专业理论课程，以及科技论文写作等写作理论与实践课程，指导研究生科技文献阅读、研究方案设计、实验操作以及论文写作等，不断探索有益于学生长期发展的培养模式。在此过程中，理论联系实际，通过多种形式引领研究生创新思维模式、拓展研究视野、深化理论认知，取得了显著成效。近年来，带领研究生一起开展科学研究，发表了多项重要的研究成果;所培养的硕士研究生每年都有人获得“重庆市优秀毕业研究生”、“重庆市优秀硕士学位论文”以及“研究生国家奖学金”等荣誉，并且有多人考入中国科学院等高水平博士研究生培养单位，笔者总结近年来的研究生教学研究与实践，提出以下改革措施。

4.2.1 课程体系建设。完善学术型硕士研究生培养课程体系建设，加强生物学基础与前沿、生态学热点问题等课程的建设，这些课程一般由多位导师共同承担，导师分别来自校内和校外，每人主讲1～2个专题;重点加强科学研究基本理论与方法课程建设，配备科研骨干教师系统地进行科学方法论的指导，系统讲解观察、文献、调研、实验、测试、统计等基本方法，使学生的认知水平从常识水平进入科学水平，从经验方法上升到科学方法［6］。

4.2.2 课程教学方法改革。通过“经典科研论著解析”、“热点科研问题探究”、“案例教学”、“情境教学”、“学术沙龙”以及利用实验室和研究基地开展“实践教学”等形式丰富教学内容，使课堂教学立体化，提升研究生提出科学问题并进行研究设计的能力。

4.2.3 学术报告制度。构建并完善研究生培养过程中的文献解析报告、文献综述报告、论文开题报告、研究结果总结报告、论文写作方案报告等学术报告制度以及参与国际国内学术会议等学术活动的制度。要求每位研究生每学期至少在导师的指导下做一次学术报告;鼓励学生参与国内外的学术会议活动，但要求必须作会议报告或提交会议摘要，同时，回校后要就自己参会的专题向课题组汇报参会所学并提出自己的观点。

4.2.4 导师团队制。科研团队实行PI(Principal Investigator)制，团队导师由一名PI和2～4名科研骨干组成，群策群力、民主商议、共同指导研究生课题选取与研究设计。此外，团队的各位指导教师分别重点指导研究生的文献阅读与评鉴、仪器操作与使用、实验规范与标准化处理、研究结果统计分析、研究论文写作、毕业论文答辩。除了课堂教学、课题设计、实验指导等内容外，团队指导教师在课外还要经常和学生一起探讨科学问题、评论科技新闻，带领学生一起评阅、审阅期刊的科研论文、帮助学生修改自己的研究论文。

4.2.5 研究生分组制。由几名研究生构建一个小的科研团队，团队成员由博士以及不同年级的硕士生构成，参与导师的研究项目，共同开展课题研究，鼓励团队协作与创新，并形成互批互判、互评互助的浓厚学术氛围。

4.2.6 论文发表与科研奖励制度。指导教师对研究生的实验数据严格把关，对拟投稿论文的各个部分严格审查并帮助其修改，最后根据研究内容确定目标刊物;研究论文署名的作者仅限于制订研究方案、直接参加全部或主要研究工作、做出贡献并了解论文全部内容的人;鼓励研究生参与专利发明、科技竞赛等其他活动。奖励基金主要来源于科研项目的研究生劳务费部分，奖励金额依据刊物级别而定，分配方式为第一作者是第二作者的两倍、第二作者是第三作者的两倍，其余作者依次类推。

4.2.7 学术道德建设。通过科学技术史、科学与艺术、人类思想史漫谈等活动(邀请其他学科专家参与)，使学生认识到科研是一项崇高的活动并产生批判继承、大胆创新的意识;通过失败研究案例分析，研究数据深度解析、研究论文评鉴、评阅等活动，使学生认识到严谨的治学态度的关键性、细节决定成败;通过科学哲学、科学伦理学讲座等活动，使学生认识到尊重科研伦理的重要意义。

4.2.8 团队文化建设。提炼实验室文化内涵、坚守团队文化理念，每学期举办1次和其他实验室成员的学术交流与联谊活动、1～2次文体活动、1～2科技实践活动，培养研究生积极向上的健康生活态度和价值观。

4.3 改革效果的评价 通过对照分析法、问卷调研法、心理测评法对研究生培养模式改革的效果进行评价，通过以上方法探究改革前后笔者所培养的研究生科研素养的差异，以及与校内外其他相关(研究方向或研究内容相近)实验室所培养的研究生在科研理论、科研能力素养、科研道德素养方面的异同;并通过调研对象的意见或建议改进培养方案，形成负反馈机制。

［1］梁传杰，毕姗姗.研究生培养模式研究之反思［J］.研究生教育研究，2015(1):11－15.

［2］徐丽娜，张静苗.浅议培养学术型硕士研究生的科研能力［J］.吉林广播电视大学学报，2015(1):86－87.

［3］李倡平.论中小学教师应具备的教育科研素养与能力［J］.湖南第一师范学报，2009，9(5):28 －30.

［4］邹竹青.试论职业教育教师的科研素养［J］.职业技术教育，2002，23(4):55 －56.

［5］闫仕杰，王艳景，廉永杰.融合与重构:基于研究生科研能力的培养与道德教育［J］.学位与研究生教育，2014(10):45－50.

［6］王清.论高等师范院校学生教育科研素养的提高［J］.扬州教育学院学报，2004，22(4):56 －59.