相机点拨，激活思维

卢爱芳

在学生“口想说又停、手欲写又止”的过程中予以点拨，激活其思维，让学生在想一想、说一说、论一论的过程中主动发现问题、探究问题，定会使得课堂更有活力。

引导自学 教材无非是个范例，需要学生用心研读品味，应强调学生的自学能力培养，引导他们在自我阅读和主动感知的过程中挖掘教材值得玩味之处。在苏教版《沁园春·长沙》教学中，笔者要求学生结合词牌名意思及特征，猜想作者写作意图。学生通过对毛泽东的生活经历的回顾，在自我预习学习的过程中发现“长沙”是其一生中重要的学习生活成长之地，生于湖南，读在长沙，行在长沙，使得作者对该地有一种特殊的情结。这样，学生也就能体味作者描写长沙的意义了。

相机点拨还应在备课中预设。先学是后教的前提和基础。教师在备课时应将“备学生”放在首位，了解学情，关注他们的疑难和困惑，让他们在自我感知和主动求解的过程中有所发现。关注学生的预学感知，引导其在梳理文章结构脉络和情节层次的基础上，有针对性地把握阅读理解的方向，丰富感知力。

帮助言意转换 只可意会不可言传，强调的是一种熟能生巧的语感。激活思维后，教师应给他们更多自由的表达主动权，支持学生在相互交流的过程中探知学习，使得学生的整体理解感知更富有深度。在《琵琶行》的教学中，笔者在要求学生整体阅读此诗的基础上，根据单元教学的前引“诗从肺腑出”，提出问题：作者写了琵琶女的生活遭遇，想向我们透露怎样的信息？学生便结合白居易写该长篇乐府的背景，能主动找出“诗前小序”中交代的“满腔迁谪之感”，自然就能得知诗人想借助对琵琶女高超弹奏技艺与她不幸经历的描述，抨击封建社会官僚腐败、人才埋没等不合理现象。在此基础上，还要求学生通过相互提问的形式，理解该诗中的生僻字词。待学生完成上述任务后，建议他们就其中的“同是天涯沦落人”等诗句进行讨论，引导学生从白居易被贬的生活中找出与主旨相关的内容，体味其中“同病相怜”的深意。

言意转换是一种过程，体现了感知与生成的关系。多给学生创设可“言”的导思话题，让学生在彼此交流中发现“异同”;多给学生讨论争辩的机会，让他们在生“意”的过程中产生共鸣，体味文章蕴涵。

鼓励反思生成 授生以“渔”，是师者之道。引导学生在自我积累的过程中主动总结反思，更能够使得他们的认知视野和思维开阔。反思，使得学生不仅能够弥补自身在学习中的不足，还能够为知新奠定坚实基础。

反思是生成的重要前提。在学习《荷塘月色》时，我引导学生围绕开头的“这几天心里颇不宁静”进行反思：作者以这样的情调来给此文起头，有怎样的用意？要求学生结合写作背景及文中通感、拟人、比喻等修辞手法的运用来体味作者“不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情”。这样的反思能更有效地触及作者的内心情感世界，也给学生提供了写作的模板范例，便于他们在主动尝试的过程中获得独特的感知。

反思是一种方法，也是一种技巧。在指导过程中，相机点拨，给学生提供搜集背景资料和主动质疑的机会。关注学生的群体互助，引导学生在各抒己见的过程中相互表达，博采众长，反思学习过程。尝试从过程评价中全方位了解学生，让学生在反思的过程中不断调整学习策略和方法，获得更多的学习妙招。

[作者通联：江苏如皋市第一中学]