青藏高原农·牧区民族预科学生化学课程差异教学法研究——以青海大学预科班教学为例<br/>

青藏高原农·牧区民族预科学生化学课程差异教学法研究——以青海大学预科班教学为例

2015-12-17冯晓玲

安徽农业科学 2015年2期

冯晓玲

(青海大学继续教育学院，青海西宁 810001)

青海省是一个多民族聚居的省份，全省聚居着汉、藏、回、蒙古、撒拉、土族等全国所有56个民族中的54个，少数民族人口占总人口数的45.5%，为此，大力发展民族教育，努力为农、牧区培养民族人才，对于振兴青海经济，促进青海各项事业的发展有着重要的现实意义。

为加快培养农、牧区少数民族人才，青海省内的三所高等院校均设置了少数民族预科教育，民族预科教育是高等教育的一个特殊层次，是国家为加快培养少数民族人才而采取的一种教育形式。青海省内的民族预科生主要是面向少数民族集中聚居的偏远农牧区招生，分为民考民(用少数民族语言文字参加高考)，民考汉(用汉语参加高考)两种学生，针对来自不同地区、有着不同成长环境的民族预科生，如何正视他们的个体差异，实施差异化教学，充分发掘学生的发展潜能，努力促进学生的全面发展是一项重要课题。

1 青海大学民族预科生存在的差异

1.1 进校成绩差距较大通过对近几年的民族预科生的中学就读情况进行分析，可以看出其中有一些地区中、小学阶段采用的是藏语授课，并且各个学校对于学生的要求也不尽相同，从而导致预科学生的基础知识掌握情况参差不齐。针对民族基础教育相对薄弱的情况，青海省对参加高考的民族学生均给予降低分数录取的优惠政策。从2013年青海大学预科班的录取成绩来看，录取的最高分数是363分，最低分数是289分，相差74分，由此可以看出学生成绩存在着较大的差距。

1.2 学习方法与学习能力的差异在应试教育的模式下，迫于升学的压力，大多数学生自主探究知识的能力相对缺失，习惯被动学习，知识点需要教师在课堂上反复讲解，并通过反复练习相关习题才能掌握，与此同时，也有极少数学习能力强、学习成绩较好的学生认为教师不应将课堂教学内容局限于课本，应该拓宽学生的知识面，培养学生的学习能力。

1.3 学习态度的差异学校预科的教学计划将化学课程设置为考查课，致使部分学生不重视该课程，认为只要考查过关就行了，缺少了学习上的压力。而还有一部分学生认为化学课程是高等学校理工科学生必修的一门基础课程，他们认为学习化学很重要，这就导致了预科生在学习化学这门课程上学习态度存在着较大的差距。

1.4 心理上的差异民族预科生大多来自经济落后的偏远农牧区，与直录本科生相比，是降低一定分数段后被录取的，进校后需先完成一年的文化基础课的学习，然后升入本科学习四年，即用五年的时间完成大学学业。预科学生即便是通过了一年文化基础课的再学习，但开始接触专业课学习时，仍有相当一部分学生的学习能力和学习成绩落后于直录本科生。因此，部分预科生进入到本科的学习阶段后，很容易产生自卑心理，从而对大学本科阶段的学习产生极大的负面影响。

2 差异教学的内涵

美国学者戴安·赫克斯(Dione Heacox)在《差异教学——使每个学生获得成功》一书中指出:“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”［1］。我国学者华国栋在《差异教学轮》一书中将差异教学定义为:“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［2］。可以看出，中外学者对差异教学法的认识大体是一致的，都是强调尽可能尊重学生之间的个体差异，力争挖掘每个学生潜在的能力，从而达到共同发展、共同进步的目的。根据差异教学的定义，我们可以总结出差异教学的特点:

2.1 差异教学是尊重和利用学生个体差异的教学现代教育心理学认为个体差异是指个人在认识、意志、情感等心理活动的过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在“质的差异和量的差异”两个方面，质的差异是指心理、生理特点及行为方式的不同，量的差异指发展水平的高低和发展速度的快慢。学生的个体差异具有非常重要的教育学意义，在教学过程中，要想促进学生的学习能力，提高教学质量，教师就必须尊重和利用学生的个体差异，采取不同的教学方式，促进全体学生共同进步。

2.2 差异教学是对教师有着“高标准、严要求”的教学在差异教学过程中，要求教师要非常了解自己所教学生的学习能力、兴趣爱好及学生与学习目标之间的差距，安排适合学生的学习任务，从而提高其学习能力和水平。教师不再是知识的传播机，而是教学过程中的组织者，要根据学生特点，精心设计和调整教学内容，要不间断的对每个学生或学习小组的学习成果进行评估，根据评估结果来判断学生的学习需要，进而制定下一步的教学目标，这项工作对于教师来说是一项艰巨的任务，这就要求教师必须具备较强的工作能力和较高的教学水平。

2.3 差异教学是以促进学生的最大发展为目标的教学差异教学的目标，需考量不同层次学生的需要，要挖掘学生各自具备的不同优势，提供处于学生“最近发展区”的学习内容，课程安排上要具有灵活性和选择性，针对学生认知能力的差异、心理特征的区别和学习的不同，选用不同的教学方法，并把多种教学方法在授课过程中有机的结合起来，最大限度的满足学生学习知识的需要，从而达到每个学生都能够得到最大发展的目的。

2.4 差异教学是提供多种挑战性任务的教学差异教学主张师生共同制定切实可行的教学目标，学生在教师的不断引导下，将这个教学目标化解成为自己的学习目标和学习任务，学生可以自主选择学习活动，只有学生自主选择的学习，才能激起学生生命的活力，激发学生强烈的积极参与，使学生的学习拥有强劲的发展动力［3］。当学生积极主动的参与到完成具有挑战性学习任务的过程中时，就能认识自我，发展自我，不断提高解决问题的能力，从而更加积极有效的进行学习。

3 青海大学预科学生化学课程中“差异教学”的实施

3.1 适当采用班级分层完成差异教学从青海大学预科班近几年的招生数量来看，基本上在400至500人之间，2014年计划招生民考民学生200人，民考汉学生200人，由于班级不多，按层次分班教学存在一定的困难，但可以采用在同一个班内进行化学课程的分层次教学。笔者通过两年的实践，取得了一定的积极效果。由于农牧区条件的限制，一部分学生中学阶段就读的学校不具备完善的学制和教学组织形式，教学资源、器材、实验用品以及师资力量都非常欠缺，他们学习知识时接受的外部环境刺激在形式上较为简单、内容上较为单纯，一些学生在学习化学的过程中，甚至从未接触过化学实验，这就导致这部分学生入校后呈现化学基础较差，学习动力不足的状态。教学过程中，笔者把同一个班级的学生分为两个层次，第一个层次面向基础知识较薄弱的学生，教师要有一种教学宽容精神，帮助其树立学习的信心，讲解知识时注重实用性，不作过高的要求，只要求他们认真做好知识与能力的基本训练，以便满足后续课程的需要，同时，要注重讲解与日常生活紧密相关的知识，来提高他们学习化学的兴趣。例如，讲解原电池原理时首先告诉学生:据统计，全世界每年生产的钢铁产品中，大约有1/10是因腐蚀而报废的，在发达国家，每年因腐蚀造成的经济损失约占国民经济总产值的2% ～4%。当这些数据引起学生的足够重视后，再讲解原电池的原理、电化学腐蚀的原理，学生们就容易接受了，同时也更加有兴趣学习金属防腐的有效方法。第二个层面面向化学基础较好，学习动力足的学生，教师课前需查阅大量的资料，在知识的深度和广度上做文章，要提出有一定难度的问题，促使其进行积极的思考，要求其通过查阅资料、与同学讨论或自学不断地丰富化学知识。在该过程中，学生应该不断的得到教师的鼓励和赞扬，教师也应该关注两个层次的学生的转化，并寻找原因，制定新的教学方案，让每个学生都有自己的发展空间，对化学课程的学习产生兴趣，并不断进步，这才是差异教学的目标。

3.2 通过合作学习实现差异教学美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组学习，使学生共同活动以最大程度地促进自身以及他人的学习。教学过程中，教师要积极鼓励学生间的交流合作与帮助，通过合作学习使学生既充满了尊重和友爱，又有效地引进了竞争机制。学生在合作学习的过程中各抒己见，有机会向老师、向同学开诚布公的发表自己的观点和看法，同时又可以了解其他同学的感悟和体验，取长补短的同时又满足了个体归属的需求，在合作学习的过程中，全体学生的素质得到了提高，差异教学的个性化要求得到了很好的贯彻和实施。

3.3 运用“期待效应”完善差异教学 “期待效应”又称为“罗森塔尔效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在教学过程中予以验证提出的，他们认为，学生的学业和行为观念会不同程度的受到教师下意识的影响，并使其发生相应的积极变化。在差异教学中，教师应运用“期待效应”，积极的关注每一位学生，信任、鼓励每一位学生的看法和观点，这样才能不断的激发学生的创造性思维。差异教学要求调整课程内容，优化课程结构。例如，学习到糖类和蛋白质这一章时，不仅仅讲授糖类和蛋白质的知识，还可以补充讲解脂肪、维生素、无机盐等其他营养素的相关知识，同时引深到“平衡膳食宝塔”的相关内容，告诉学生怎样能更好地做到合理饮食，从而提高身体素质和健康水平，通过同学间的相互影响，构建一个充满活力，人人追求健康的和谐校园，这种方式，会更有效的培养学生学习的兴趣和爱好，使其充分感受到学习的快乐。