森工规划设计课程改革探究

薛 伟，张华超，辛 颖(东北林业大学工程技术学院，黑龙江哈尔滨150040)

森林工程专业旨在培养具备森林资源建设与保护、开发与利用能力的综合性应用型人才［1－2］。专业培养方案中指出森工规划设计旨在培养学生森林工程规划能力、设计及企业管理的能力、木材生产技术与管理的能力，是学生学习森林合理采伐及采运工程建设等相关课程的重要基础。在科学技术飞速发展及森林资源锐减的今天，传统教学手段已不能满足课程教学需求，因此该文以东北林业大学森林工程专业为例，结合近年科研教学要求，探讨如何进行森工规划设计课程改革，以期提升教学效果。

1 森工规划设计教学现存问题

为保证教学问题提出的科学性，分别选取该专业已修完和在修该课程的235名在校生进行调查，以调查结果为参考，结合笔者教学经验得出以下问题:

1.1 教学内容不完整 森工规划设计主要涉及林业区划与林业生产规划、森林经营方针与生产规模规划、运输规划、贮木场规划、天然林择伐采运技术、林分改造、林产品加工规划及多种经营规划、森林经营方案的附属工程规划等方面内容［3］。这是一个系统，只有完整有序地讲授这些内容，才可以使学生认识到森工规划设计课程的重要性。但在教学中教师往往以运输规划、贮木场规划为重心，对其他内容会少讲甚至不讲，误导学生认为森工规划只是运输及贮木场规划，即使修完整门课程也只是“半成品”，无法将所学知识应用于实际生产。

1.2 重视理论，脱离实践 森工规划设计主要研究森工作业中遇到的问题，因此教学要与森工作业紧密结合。但由于森工作业受到自然条件及生态条件的限制而具有作业高危性、采伐不可逆性、生态环境的破坏性等［4－6］问题，因此实践教学环节只能依托静态沙盘模型以及多媒体资料，这使实践教学枯燥乏味，学生缺乏积极性，一直达不到预期的教学效果，使实践教学学时逐渐减少，最终脱离了实践教学环节。

1.3 知识面广，学时受限，紧贴大纲 森工规划设计内容多、涵盖面广，教师受学时限制只能紧贴大纲教学。课程中许多内容需要深入探究才能使学生具备实践操作的能力，但是由于课堂时间有限，学生对许多知识只是一知半解。

1.4 教学方法落后 传统教学手段依托于语言、文字以及多媒体资料，虽然可以在一定程度上将森工规划中的问题表述给学生，但是这毕竟脱离了真实的森工作业环境，学生只能靠想象将问题与实际结合，靠临时记忆掌握问题解决方法，这极易使学生失去学习兴趣。传统的课堂教学以教师为主导，学生被动学习，即使遇到疑问也无法及时与教师沟通，问题积少成多后会导致学生学习兴趣低下。

1.5 考核方法不当 现行的考核方法通过试卷评分，考试内容多为理论知识，学生通过考前死记硬背就可取得较高分数。表观上教师达到教学要求，学生得到优异成绩，实现了师生双赢，其实不然，这样的成绩只能证明学生对教学中的知识模块掌握较好，但其不一定具备将各模块整合应用于实际的能力，而后者才是授课宗旨。

2 森工规划设计教学改革思路

该文以进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平为宗旨，以森林工程专业培养方案为指导确定改革思路，具体如下:①提高教师教学积极性，完善课程体系，注重学生自主能力培养。②以最新版森林工程专业培养方案为指导，从认识森工作业环境开始，深入到使用森工规划设计技术解决实际森工作业问题。③推陈出新，内容改革，适应新世纪科技发展。④实现理论及实践教学方法现代化，将高新技术应用于教学。

3 森工规划设计教学改革方法

整合森工规划设计教学现存问题，结合学校现有资源，以改革思路为指导提出如下改革方法:

3.1 结合实际情况，改革教学内容 我国森林资源锐减，国家已出台多条政策限制森林砍伐，各地森林禁伐面积逐年增加，森工作业重心逐渐由采运作业向林产品加工及多种经营作业转变，因此森工规划设计重点也应由贮木场和采用规划向林产品加工及多种经营作业发展规划转变，但这并不意味着忽略原重点［7－9］。林业区划与林业生产规划应更新各地区自然条件、社会经济以及森林资源状况，满足社会经济发展对林业的要求。运输规划要结合现今主流交通方式进行更改，适当删减天然林择伐采运技术教学学时，增加林分改造、森林经营方案附属工程规划学时。规划方法应添加最新科技手段，例如在运用好运筹学技术的同时增加遥感图像规划技术，运用卫星图像及图像处理方法来识别森工作业环境。

3.2 丰富实验资源，加强实践教学 虽然森工作业受限于自然条件及生态条件，无法进行现场实践教学，但近年来虚拟仿真技术不断发展，建立一个高仿真、可操控森工规划虚拟仿真实验教学系统是解决这一问题的最佳可行方法。将光电一体化中控系统搭载在多媒体效果程控沙盘上，可以真实再现森工作业场景，将这一系统应用于森工规划教学中，可以模拟森工作业中森林采伐作业、原条集材作业、木材运输作业、贮木场生产作业、林业局局场址优化设计及林区道路选线等环节，可增强学生对所学知识的感知性。该技术可弥补参观式实践教学的不足，最大程度提高学生实践操作能力。

3.3 更新教学模式，提升学生自主学习能力 “90后”学生是可以熟练使用科技产品的一代，他们对网络有着浓烈的兴趣，将教学与网络相结合对他们的吸引力会远超于传统的课堂教学，自主学习能力也会有明显提升。以教师自身为主导，以教学大纲为主线，覆盖所有的课程重点内容，同时将教学中的难点进行详细介绍，并添加对应的多媒体资料，建设成一个内容完整、形式新颖的网络教学平台。网络教学与课堂教学共同使用，使教师由课堂的主导者转为师生学习的组织者，加强师生交互，使师生处于平等的关系，使学生可以更多地提出问题并及时反馈学习情况，同时可以指导学生利用网络资源进行自主学习，提升学生的自主学习能力［10－12］。

3.4 增加基础学科，丰富课程体系 在森工规划设计授课前加开基础学科，因为森工规划设计课程是综合运用多门学科的课程。为更好的开展该课程的教学，在该课程前添加机械、运筹学、遥感等学科的教学，学生经过较为完善的基础教学后可以深入学习森工规划课程内容，并应用于实际问题。

3.5 注重实用性，科学考核 为了更加科学地考核学生的学习效果，以培养实用型人才为准则，将考核分为课堂表现、课程设计、理论知识、模拟操作能力4部分，分别按照10%、30%、30%、30%计入总成绩。课堂表现即为学生出勤率、课堂提问、作业等情况，10%的比例既可以促使学生积极参加教学活动，又可避免只要表现好就会成绩高的弊端。课程设计要求学生结合某林业局的生产状况进行合理的优化，锻炼学生将所学知识应用于实际，较高的分数比例可促使学生认真对待，在课程设计的过程中学生还会对所学理论知识进一步记忆。理论知识即教学过程中的知识点，学生可以通过死记硬背来完成，但这样会限制其在课程设计环节的发挥，较高的分数比例至少可以保证学生对理论知识有一定的掌握。模拟操作能力就是在森工规划虚拟仿真实验教学系统中完成指定的森工作业任务，这可以迫使学生对森工作业有深入的了解。同时各版块相互影响，综合提高学生的学习成绩。

4 结语

该文以东北林业大学森林工程专业为例，分析得出森工规划设计中存在的教学内容不完整、脱离实践教学、方法落后、考核方式不当等问题，这些问题的存在限制了教学效果的提高，也影响了学生的全面发展。笔者从教学内容、教学模式、教学资源、课程体系建设、考核手段方面探究改革方法，以期激发学生学习兴趣，锻炼学生动手能力，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，为进一步深化森工规划设计教学改革提供参考。

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