生态学视角下大学英语写作教学优化研究

陈晓明

（蚌埠医学院 外文教研室，安徽 蚌埠233030）

在英语写作教学领域，现代信息技术的介入引起了大学英语写作教学结构变化，这些变化导致了传统英语写作教学环境的失衡，使得一些高校教师对于在网络环境下如何进行写作教学产生了困惑。这些失衡现象引起了国内专家学者的关注，并就此进行了相关研究，取得了一定的成果。但是这些研究大多数是从图式理论、模因论、建构主义理论等传统理论的角度来探讨分析的，而这些理论“翻新多于立异，借鉴多于原创，传承多于革命”，［1］并没有挖掘出问题的本质。然而，“外语教学实际上是一个完整的生态系统，应该以生态学视角看待和处理外语教学中的各种问题。”［2］因此，笔者以生态学为理论根据，分析探讨网络环境下大学英语写作课堂教学生态失调现象及原因，并在此基础上提出运用先进的信息技术对写作课堂教学进行优化的措施，倡导生命化、生活化的生态写作教学。

一、生态学视角下的英语写作课堂教学

1866年德国生物学家E.Haeckel首次提出“生态学”的概念，它是一门新兴科学，主要研究各种物种与他们的生存环境之间的关系。从生态学视角看，课堂生态可以被看作是一个有机的、完整的生态系统，课堂环境、课堂主体、课堂教学组成了该系统，而学生和教师则是课堂主体。教学方法、教学目标以及教材内容等生态要素是构成课堂教学的生态因子。在传统的大学英语写作课堂这个生态系统中，学生、教师和课堂环境这些生态要素在长期的磨合发展过程中趋于稳定。

但是，信息技术介入了大学英语写作课堂，计算机网络成为主要载体，教学方法、教学目标以及教材内容等生态要素也随之发生变化，传统的生态平衡被打破，进而导致失调现象产生，从而影响了写作教学效果。

二、大学英语写作课堂教学生态失调的问题

高校网络化教学环境就是一种智慧型教学环境，它是在建构主义学习者中心原则指导下，以计算机人工智能、虚拟现实技术和网络技术为支撑建设起来的。然而网络环境下的大学英语写作课堂存在着一些问题，从生态学视角来看，这些问题就是生态失调的具体表现。

（一）写作教学环境与生活环境错位失调

现代社会是信息大爆炸的大数据时代，信息技术已经融入到我们日常学习和生活中无法分割，因此信息技术和计算机网络也成为当代大学生学习和生活的重要载体。然而，目前由于“生多师少”、“课时少任务重”以及教学条件限制等客观原因，导致出现一些教师只是把写作范文原文搬到课件上，上课时用计算机照本宣科地展示给学生，让学生课下照范文模仿写，先进的网络信息技术其实被弃而不用。可见，当前的写作教学课堂内外的环境均与学生自身的网络信息技术生活环境严重失调，学生的英语写作兴趣和积极性未能得到有效激发。由于缺乏学习的外驱动力，学生写作技能薄弱甚至停滞不前。

（二）教学内容、教学方法、教学目标的失调

教学内容是教学活动的基础，教学内容的主要载体是教材。从生态学视角来看，教学内容是英语写作教学生态系统一个重要的动态因子。然而，在用各种考试来评价和测量学生学习效果的“应试教育”枷锁束缚下，课堂上教师的写作教学内容绝大部分是以讲解四六级写作技巧为主，简单地用课件演示“万能作文模板”、“万能句式”、“十二句作文法”等。这种传统的应试教学内容在网络信息技术融入学生生活后，并没有进化改变。由于四六级作文的真题与模拟题在网上能查到各种范文，因此，学生上交的习作大多是从网上直接复制下来的原文，这样，语言运用能力根本得不到真正的锻炼。同时，网络资源和信息技术这些新的生态因子非但没有起到促进学生学习的作用，反而沦为了学生最全面的“作业库”和抄袭的最便捷的拷贝工具。这些不和谐因子严重阻碍了学生习作技能的发展，无法收到真正的教学效果。

先进的信息技术和丰富的网络资源引起了写作教学系统中教学内容不协调的现象，如果不采取相应的优化措施进行“生态进化”，必然会造成教学内容的生态错位，影响教学效果。

（三）课堂主体生态位偏差

在网络环境下，大学英语写作生态系统中师生健康的生态位应该是“教师主导，学生主体”。［3］然而，信息技术这一新的生态因子介入写作教学系统后，师生的生态位由于各种原因非但没有得到进化成健康的生态位，反而因为这一新的生态因子的介入出现了错位失调现象。由于一些教师信息素养不够等原因，多媒体网络教学系统成了“聋子的耳朵——摆设”，教师在课堂上依然是教学的中心，失去在生态系统中的主导，而学生仍然只是被动地接受知识，沦为知识承受者，更失去了在生态系统中的主体地位。这种课堂教学模式与学生学习模式出现了矛盾，从而导致学生对教师失去信任，进而失去与教师合作的兴趣，本应和谐共生的师生关系出现错位失调。

总而言之，在大学英语写作教学生态环境中出现的以上这些失调现象，必然会造成英语写作教学难以实现教学目标。因此，在网络环境下必须利用先进的信息技术这一新的生态因子对师生关系进行优化。

三、生态化大学英语写作课堂教学优化策略

尤·康·巴班斯基提出的最优化理论认为，教学的最优化需要用系统的、整体的、相互联系的方法来看待教学全过程，而有科学依据地分析课堂教学是教育过程最优化的重要因素。［4］针对写作课堂教学环节出现的失调现象，应以生态学理论为依据，以“最优化理论”为指导，利用信息技术这一新的生态因子来重建大学英语写作教学的生态平衡。

（一）构建可持续发展的、开放的最优化写作环境

从生态学视角来看，“写作的环境不仅仅包括自然环境、课堂环境，还包括网络空间环境。”［5］新的生态因子以计算机网络为核心的信息技术使这种“交互的”、“不受时空约束的”环境的构建成为可能。

智能化自主学习中心的设置、数字化教学平台的构建、网络学习平台的建设等建构了学生自由地、交互地、可持续发展的生态写作环境，学生可以在这样生态化、人性化的网络写作环境中真正自由地、自主地写作。但是，目前这些新开发的软件并没有得到推广普及，只是被少部分高校使用。应该加快这些写作软件的推广和使用，切实推动大学生写作环境的优化。

（二）设计生命化、生活化的最优化教学内容

根据尤·康·巴班斯基的最优化教学理论，最优化的教学内容应当是与周围的生活密切联系的，具有现实性的。［4］因此，最优化的写作课堂教学内容不能只拘泥于教材和应试技巧，应当与学生的生活紧密联系，与社会现实相联系。

在全球化、网络化的大数据时代的今天，英语教师应当发挥主观能动性，运用多维的教学理念、先进的信息技术和丰富的网络资源设计具有时代性、现实性、开放性的教学内容，摆脱教材的束缚，组织多种多样的写作实践活动、多彩的学习活动，开展生命化、生活化的写作教学。生命化、生活化的写作教学内容能够激发学生的想象力，克服写作焦虑，让学生大胆创造，展现生命本来的色彩。学生在进行写作的同时还能够寻觅、创造和感悟生活，让写作和生活合二为一，更加和谐。只有这样才能让写作教学发生质的飞跃，提高学生的外语能力。

（三）培养民主平等、互利共生的最优化的师生关系

教师和学生是大学英语写作课堂教学系统最重要的生态主体，相互作用、相互影响，因此必须处理好两者之间的关系，使之协同进化，协同发展。教师可以建立“合作化学习”的网络学习共同体，培养民主平等的师生关系。网络信息技术这一新的生态因子融入这生态环境后，创设了真正的以学生为中心的教学环境，无论课上课下，共同体中的师生、生生之间都可以通过网络平台平等地学习和讨论，进一步加深学生与学生之间、学生和教师之间合作与交流。可见网络信息技术这一生态因子能促成合作学习的师生在新的生态环境下和谐共生的关系。

四、结语

在全球化、多元化、网络化、教育信息化的大数据时代的今天，随着先进的计算机网络技术这一生态因子注入大学英语写作课堂教学生态系统，必然使得这一生态系统发生改变甚至出现失调现象，通过构建可持续发展的写作环境，设计生命化、生活化的开放性教学内容，落实促进师生协同进化的一系列优化措施，有利于解决失调问题，让英语写作教学与教育信息化融合互利，重构网络环境下的大学英语写作课堂教学的生态系统，促进各生态因子的和谐稳定发展。

［1］杨永林.“以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探［J］.中国外语，2010（1）：15－21.

［2］陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2010：213.

［3］陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机结合——对计算机辅助外语教学概念的生态学考察［J］.外语电化教学，2006（12）：3－9.

［4］尤·康·巴班斯基.教学教育过程最优化［M］.北京：教育科学出版社，2001：9.

［5］孙先洪，任连奎.网络博客与大学英语写作教学整合研究——以写作生态理论为视角［J］.外语电化教学，2012（3）：52－55，68.